|
ВВЕДЕНИЕ
Конец XX и начало XXI в. войдут в историю как время перехода человечества от индустриального общества к постиндустриальному. За последние сто лет многие общественные структуры претерпели значительные изменения, в то время как принципы, на которых базируется школьное образование, практически не изменились. Происходящий сейчас процесс информатизации общества влечет за собой и информатизацию образования, информатика становится одной из основных научных дисциплин в системе среднего, высшего и дополнительного образования. Это означает, что нужны радикальные изменения в стратегии образования: в информационном обществе и школа должна быть информационной. Основополагающим элементом такой школы должна стать информационно-технологическая среда с развивающейся архитектурой учебно-познавательного пространства, т. е. основной упор в ней должен делаться на создание технически оснащенной и включающей в себя большое количество информации обучающей среды, обладающей гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной в плане эффективного использования учебного пространства и времени, а также на разработку образовательной программы, учитывающей вопрос взаимодействия учащихся и преподавателей с компьютерно-информационной технологией и информационным обществом.
В эпоху стремительно возрастающей скорости инноваций и технической перестройки необходимо совершенствование системы образования. Об этом указывается не только в исследованиях ученых-педагогов, но и нормативных документах. Актуальна разработка инновационных педагогических технологий, обеспечивающих достижение целей обучения оптимальным образом, с учетом «социального» заказа и профессиональных интересов и личностных особенностей обучаемых (Беляева А.П., Извозчиков В.А., Радионова Н.Ф., Селевко Г.Н., Сластенин В.А., Стефанова Н.Л., Тряпицынв А.П. и др.).
Отличительная черта современного этапа - поиск педагогами- исследователями способов применения формальных методов для описания процесса обучения с использованием аппаратов системного анализа, синергетики, с учетом, развитием и расширением понятий, принципов и достижений дидактики. Во многих педагогических исследованиях рассматриваются вопросы, связанные с проектированием технологии обучения, и подчеркивается значимая роль аппаратов информатики в этом процессе (Бороненко Т.А., Власова Е.З., Готская И.Б., Лапчик М.П., Роберт И.П., Стефанова Н.Л., Швецкий М.В. и др.). Однако отмечается открытость этой проблемы, необходимость дальнейших исследований, которые бы позволили эффективно использовать достижения информационных технологий при проектировании процесса обучения. Вышесказанное определяет актуальность направления исследования
Учебный предмет информатики неразрывно связан с информационными технологиями, наиболее динамично развивающимся ресурсом мирового сообщества. В процессе обучения информатике это проявляется в постоянном обновлении версий изучаемых средств информационных технологий, появлении новых пользовательских сред и систем программирования, неизвестных учителю
В связи с этим можно определить, с нашей точки зрения, одну из важнейших проблем подготовки специалистов в области обучения информатике система подготовки должна обеспечивать такой уровень, который позволил бы учителям в своей будущей профессиональной деятельности быстро адаптироваться к инновациям в области информационных технологий, даже быть всегда готовым вести занятия по программе отличной в корне от той, по которой учили его.
Объектно ориентированное проектирование - аппарат, позволяющий эффективно структурировать содержание обучения средствам информационных технологий в соответствии с современными тенденциями в их развитии и принципами, положенными в основу преобразований образовательной системы Вышесказанное определяет актуальность исследования.
Гипотеза: процесс преподавания информатики в учебном заведении может быть эффективен, если в процессе обучения будет использована предлагаемая локальная сеть и соответствующее программное обеспечение.
Цель исследования: разработка системы автоматизации рабочего места преподавателя информатики. Разработать программу для автоматизации рабочего места преподавателя, которая должна отвечать следующим качествам:
• простота освоения программы и простота работы с ней;
• организация удобного диалога ЭВМ и пользователя;
• открытость для модификаций и дополнений последующими версиями и разработками;
• работа под MS Widows;
• возможность перенесения данных из предыдущей версии программы;
• организовать защиту системы парольной защиты;
Объект исследования: система автоматизации рабочего места преподавателя информатики.
Предмет исследования: проектирование системы автоматизации рабочего места преподавателя посредством применения информационных технологий.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
? исследовать состояние автоматизации процесса обучения на примере предмета «Информатика»;
? выявить основные проблемы;
? дать рекомендации по применению новых программных продуктов, обеспечивающих наиболее эффективное ведение процесса обучения предмета «Информатика»
? На основе теоретическою аппарата предложить технологию создания нового способа организации процесса обучения при внедрении новой разработки программного обеспечения управления процессом обучения;
1) описать этапы процесса проектирования,
2) описать способы получения результатов при использовании программных продуктов по автоматизации рабочего места преподавателя информатики.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Современное состояние применения информационных технологий в образовании
Практическое использование компьютера в образовании сегодня приобретает все большее значение. Отсюда, осознание преподавателями того, что необходимо знать компьютер, стало аксиомой современной педагогической культуры . Это привело к относительно высокому уровню мотивации овладения информационными образовательными технологиями в данной социально-профессиональной группе.
В менталитет данной социально—профессиональной группы входит тезис о том, что при достаточной мотивации педагог, как специалист в области дидактики, в состоянии самостоятельно изучить и освоить любой учебный материал, в том числе и в области информационных образовательных технологий. Необходимо лишь обеспечить его качественными учебными материалами и базовыми навыками работы на компьютере. С другой стороны, сами компьютерные технологии, носящие профессионально значимый характер, могут способствовать устойчивому повышению мотивации к их дальнейшему освоению .
Однако, практика массового обучения специалистов ТГКППТ (только в 2000—2001 учебном году различные формы специализированного обучения прошло более 100 педагогов различной квалификации и профессионального опыта), выявила трудности в освоении информационных образовательных технологий, связанные со следующими особенностями:
1. «Культурно—образовательный стереотип». Педагог в основном работает и учится так, как его научили (и он это освоил) в различных образовательных учреждениях (в школе, ВУЗе и т.д.). В частности, особенностью обучения «докомпьютерного поколения» является освоение практики на базе относительно полной теории, целостное освоение теории предшествует практике . Необходимость такого соотношения между теорией и практикой вошло в сознание педагогов как один из дидактических принципов. В то же время в сфере информационных технологий наблюдается, как правило, доминирование противоположного соотношения между теорией и практикой. Изучение компьютера на уровне пользователя требует того, что фрагментарная теория сопровождает практику, в
|
На уровень вверх
Купить