Введение 3

Глава 1. Гендерный подход в образовании и состояние проблемы учета половозрастных особенностей старшеклассников в организации самостоятельной познавательной деятельности 6

1.1.Особенности гендерного подхода в образовании 6

1.2. Понятие самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников 31

Глава 2. Опыт и методические аспекты применения гендерной педагогики в современной общеобразовательной школе как средства развития познавательной самостоятельной деятельности учащихся 45

2.1. Особенности гендерной педагогики как средства развития самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников 45

2.2. Применение гендерной педагогики как средства развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Площадь криволинейной трапеции" 63

Заключение 73

Литература 76

К социальным противоречиям российского общества последних 10 - 15 лет целесообразно отнести открытие больших возможностей для самореали-зации личности в условиях перехода к рыночным отношениям, с одной сто-роны, и высокий коэффициент невостребованности творческого потенциала огромного количества людей, с другой. Особенно ярко это противоречие проявляется в женском социуме. Из двух глобальных жизненных стратегий поведения, возможных в эпохи социальных трансформаций, - выживания и развития, женщины, как правило, выбирали наименее перспективную - вы-живания. Некоторые российские ученые (Г. Силласте, С. Айвазова) сформу-лировали тезис о недостаточной эффективности или невостребованности по-тенциала 53% населения страны. В том, что современные российские жен-щины практически вытеснены из сферы управления политикой, экономикой, бизнесом, наукой, лишены доступа к финансовым и природным ресурсам, высокооплачиваемым рабочим местам, немаловажную роль сыграли системы мотиваций и ценностей общества, господствующие в массовом сознании сте-реотипы мужественности и женственности, статусные роли полов в общест-ве. Современные педагоги пришли к выводу, что наше общество теряет Мужчину и Женщину уже в начале жизненного пути, в дошкольном детстве. Хотя это именно тот период, в котором и должны быть заложены основы му-жественности и женственности.

Важность воспитания мужественного начала в мальчике, и женственно-го - в девочке трудно переоценить. Результаты "бесполой" педагогики мы встречаем на каждом шагу: слабые, инфантильные мужчины при агрессив-ных, жестких женщинах. Попытки переделать законы природы никогда не приводили ни к чему хорошему, стиль "унисекс" удобен в одежде, но непри-емлем в воспитании детей. При упоминании о мужских и женских школах в памяти всплывают Смольный институт благородных девиц и кадетские кор-пуса для юношей. Но "однополые" классы есть и в современной России, и споры о том, стоит ли отдавать детей в такую школу не прекращаются. Сего-дня в России раздельное обучение существует на базе городских эксперимен-тальных площадок - ГЭП. Ребята учатся не в разных школах (отдельно для мальчиков, отдельно для девочек), а в параллельных классах на базе одного учебного заведения. Именно такая форма позволяет избегать недостатков раздельного обучения, сохраняя его преимущества.

В Республике Коми в программе участвуют 400 школ, в Ставрополь-ском крае около 100, в Москве - чуть более 10. Как правило, это не общеоб-разовательные, а школы с углубленным изучением отдельных предметов: иностранных языков, математики и т.д.

На территории Брянской области образовательных учреждений по ген-дерному разделению пока нет. Но известно, что в нашем регионе, как и в других субъектах Российской Федерации, сегодня наиболее остро стоят про-блемы поддержки социально незащищенных категорий граждан. Именно по-этому Брянской региональной общественной организацией "Клуб деловых женщин" разработан проект, получивший оценку на федеральном уровне, по созданию службы адаптации, реабилитации и поддержки социально незащи-щенных категорий граждан путем их активного вовлечения в социально-экономическую жизнь региона [20].

Отсутствие образовательных учреждений по гендерному разделению в нашем регионе и определяет проблему исследования данной работы.

Объект исследования данной работы - особенности гендерной педаго-гики.

Предмет исследования: особенности использования методики раздель-ного обучения мальчиков и девочек в организации самостоятельной познава-тельной деятельности учащихся в школе.

Целью данной работы является выявление и обобщение особенностей раздельного обучения мальчиков и девочек как средства развития самостоя-тельной познавательной деятельности старшеклассников.

Задачи:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методи-ческую литературу по теме исследования;

2. выявить особенности, ведущие идеи, задачи, характеристики ген-дерного подхода в обучении;

3. рассмотреть понятие познавательной самостоятельной деятельно-сти старшеклассников;

4. проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт, экспериментально оценить современное состояние проблемы;

5. рассмотреть применение раздельного обучения мальчиков и дево-чек в организации самостоятельной познавательной деятельности старше-классников;

6. разработать поурочное планирование с учетом выявленных теоре-тических особенностей при изучении темы "Площадь криволинейной тра-пеции".

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, анкетирование, анализ передового педагогического опы-та, элементы статистики и анализа.

1. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. - 9-е изд.-М.: - Просвещение, 2001. - 384с.

2. Гендерная педагогика: теория и практика - Электронный ресурс: www.rustrana.ru.

3. Еремеева В. На путях к новой школе// Брянская учительская газета №38, 2003, с.18.

4. Еремеева В. На путях к новой школе// Брянская учительская газета №39, 2003, с.18.

5. Ивлев Б.М. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса / Б.М.Ивлев, С.М.Саакян, С.И.Шварцбурд. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

6. Ильин Е.Н. Дифференциальная психофизиология мужчины и жен-щины. СПб. 2002, с.301.

7. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчи-ков и девочек// Педагогика №10, 2001, с.30-35.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Полит-издат, 1977. - 304 с.

9. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1971. - №4. - с. 34-39.

10. Маклаков А.Г. М15 Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.: ил. - (Серия "Учебник нового века").

11. Малова И.Е., Горохова С.К., Малинникова Н.А., Яцковская Г.А. Система профессиональной подготовки учителя основной школы при изуче-нии курса теории и методики обучения математике: Уч. пособ. для студентов высших уч. зав., обучающихся по специальности 032100 - математика. - 2-е изд., испр. и доп. - Брянск: Издат. БГУ, 2003. - 179 с.

12. Малова И.Е., Горохова С.К., Малинникова Н.А., Яцковская Г.А. Система профессиональной подготовки учителя старшей школы при изуче-нии курса методики преподавания математики: Уч. пособ. для студентов фи-зико-математических факультетов пед.вузов. - Брянск: Издат. БГУ, 2002. - 140 с.

13. Мальчики плюс/минус девочки: есть ли будущее у раздельного обучения - Электронный ресурс: www.Inauka.ru

14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном воз-расте. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

15. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятель-ности// Вопросы психологии №5, 1987, с.16-20.

16. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование// Педагогика №5, 2004, с.30-38.

17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-2-е изд.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576с.

18. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заве-дений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

19. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд.., испр. - М.: ООО "Изда-тельство Оникс", 2006. - 1200 с.

20. Организации, занимающиеся гендерным образованием и гендерны-ми исследованиями - Электронный ресурс: www.genderpolicy.ru

21. Орфографический словарь русского языка: Более 100000 слов / Под ред. С.И. Ожегова. - 3-е изд. - М.: Локид - Пресс, 2005. - 912 с.

22. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании - Электронный ресурс: http://detisite.ru

23. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим-Бад, "Большая Российская энциклопедия", М., 2002.

24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Ака-демия", 2002. - 512 с.

25. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 326 с.

26. Половникова Н.А. Система и диалектика воспитания познаватель-ной самостоятельности школьников / Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969. - с.45-61.

27. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: Моногра-фия / Под ред. А.Н.Прядехо. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 120 с.

28. Реализация гендерного подхода на уроках иностранного языка - Электронный ресурс: www.t21.rgups.ru

29. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике// Педагогика № 7, 2001, с.17-22.

30. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процес-се.// Педагогика № 4, 2005, с.44.

31. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная дея-тельность. - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

32. Совместное и раздельное обучение: научно-теоретические основы - Электронный ресурс: www.rustrana.ru.

33. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд. М., 1998, с.300.

34. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

35. Юкина И.И. Харизматические личности в истории России. - СПб.: Нестор, 1997.

Примечаний нет.