Оглавление

Введение......................................................................................................2

Глава 1. Дидактические игры: теория и практика……………………...5

1.1. Сущность понятия "дидактическая игра"……………………….....5

1.2. Классификация и виды игр………………………………………...16

1.3. Особенности применения игр при подготовке учащихся к

семейной жизни………………………………………………………….31

1.4.Учет возрастных особенностей учащихся при

использовании дидактических игр в ходе подготовки

их к семейной жизни.................................................................................41

Глава 2. Разработка и апробация дидактических игр при подготовке

учащихся к семейной жизни …………………………………………...50

2.1. Роль и место раздела "Домашняя экономика" в образовательной области "Технология", 8 класс……........................................................................50

2.2. Тематическое планирование раздела "Домашняя

экономика" с использованием дидактических игр, 8 класс....................52

2.3. Разработка план - конспектов уроков раздела "Домашняя

экономика" с использованием дидактических игр, 8 класс....................56

2.4. Методика проведения и результаты экспериментальной работы

по апробации разработанных дидактических игр на уроках

технологии………………………………………………………………...82

2.5.Анализ материально технической базы кабинета технологии

с учетом санитарно-гигиенических требований и правил техники

безопасности……………………………………………………………..86

2.6. Расчет экономических затрат на занятие по подготовке

учащихся к семейной жизни.....................................................................93

Заключение…………………………………………………………….....95

Список литературы…………………………………………………........96

Приложения…………………………………………

Введение

"Без игры нет и не может быть полноценного

умственного развития. Игра - это огромное светлое

окно через которое в духовный мир школьника

вливается живительный поток представлений

понятий. Игра - это искра зажигающая огонёк

пытливости и любознательности".

В.А.Сухомлинский.

В последнее время в педагогике так же как и во многих других областях науки происходит перестройка практики и методов работы в частности всё более широкое распространение получают различного рода игры.

С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе?

В первую очередь внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения школьников.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для школьника - не просто интересное времяпровождение но способ моделирования внешнего взрослого мира способ моделирования его взаимоотношений в процессе которого ребёнок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Учащиеся с удовольствием сами придумывают игры с помощью которых самые банальные бытовые вещи переносятся в особый мир приключений.

"Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка твёрже рука гибче тело вернее глаз развиваются сообразительность находчивость инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки развиваются выдержка умение взвешивать обстоятельства и прочее" - писала Н.К.Крупская. Там же она указывала на возможность расширения впечатлений представлений в игре вхождение детей в жизнь о связи игр с действительностью с жизнью.

В игре школьник делает открытия того что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у учащихся необходимо использовать и направлять в целях решения определённых образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой организуя жизнь детей в игре педагог воздействует на все стороны развития личности ребёнка на чувства на сознание на волю и на поведение в целом.

Естественно подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение "Если мы с детьми будем играть во время уроков когда же мы будем учить правила?". Однако нам кажется что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения отношения к игре как к методу разгрузки а не стимулирования сознания школьников.

Объект исследования - процесс обучения старших школьников.

Предмет исследования - возможности использования дидактической игры при подготовке учащихся к семейной жизни.

Цель исследования - изучение влияния дидактической игры на эффективность подготовки учащихся к семейной жизни.

Задачи исследования

1. Проанализировать психолого - педагогическую литературу по данной теме.

2. Изучить и подобрать соответствующие целям и задачам игры для подготовки учащихся к семейной жизни.

3. Организация и проведение эксперимента с целью выявления эффективности применения на практике разработанных методик и средств.

Методы исследования:

- анализ теоретических источников по теме исследования;

- обобщение передового опыта ученых-педагогов;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

- поиск решения педагогических ситуаций;

- анализ работы детей;

- педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

1 этап: подбор и изучение литературы;

2 этап: проведение опытно-экспериментальной работы;

3 этап: обобщение и анализ полученных данных.

Библиография

1. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с. 33-37.

2. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с. 44.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2004г., с.122.

4. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2003 г.

5. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с. 59-64.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии: - 2003г. - № 6.

7. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: 2003г., с. 33.

8. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г., с. 12-15.

9. Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М.: 2004г., с. 56.

10. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 2002г., с. 38.

11. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М, 2003г., с. 113.

12. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г., с. 18-22.

13. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г., с.33.

14. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М, 2004г., с. 122.

15. Коменский Я.А. Великая дидактика. М, 2004г., с. 24- 36.

16. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004 г., с. 11-28.

17. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004г., с. 66.

18. Маркова А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 2004г., с. 137.

19. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М., 2002г., с. 37-40.

20. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 2003г., с. 80.

21. Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002г., с. 58-60.

22. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с. 98-104.

23. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение, 2002г., с. 22.

24. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г.,

с. 22-27.

25. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 2003г., с. 17-24.

26. Ясуфов И.Т. Дидактические игры при подготовке учащихся к семейной жизни. М, Зарево, 2005г., с. 122.

Примечаний нет.