ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 8

1.1 Психологические аспекты творческого мышления 8

1.2 Возрастные особенности мышления младших школьников 19

1.3 Направления методической организации развития творческого мышления младших школьников 26

Выводы по главе 1: 32

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 34

2.1 Диагностика развития творческого мышления у младших школьников 34

2.2. Приемы, направленные на развитие творческого мышления на уроках русского языка 48

2.3 Статистическая обработка данных исследования развития продуктивного мышления 60

Вывод по II главе 66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68

БИБЛИОГРАФИЯ 71

ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Данная дипломная работа посвящена теме "Развитие творческого мышления младших школьников на уроках русского языка". Интерес к данной теме вызван ее актуальностью ,которая обусловлена следующими моментами.

Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность.

Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свой творческий потенциал, развить в себе творческость.

Стремление к творчеству характерно для начальной школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, в той или иной мере присуще всем людям. Но начальная школа это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

В начальной школе, однако, еще очень часто встречается шаблонность в работе учителя. Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания и интересы детей. Это часто приводит к потере способности творчески мыслить и самостоятельно работать. А главное убивается интерес к получению знаний у младших школьников.

Учебные задания, выполняемые на уроках, часто определяют однообразие мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие цели - закрепление знаний, формирование умений и навыков. Это отрицательно сказывается на развитии мышления учащихся и на дальнейшем усвоении учебного материала.

Необходимо отметить недостаток внимания к развивающим творческие способности функциям обучения в начальной школе. Можно сказать, что ориентация на формирование в большей мере эмпирического, репродуктивного мышления приводит к тому, что в более старшем возрасте многие из учеников, знающих школьную программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются в основном на свою память, затрудняются при ответах на проблемные вопросы. Они мало подготовлены к обобщению, к творческому анализу.

Необходимо заметить, что до сего дня вопрос о развитии творческого мышления учащихся младших классов в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

В теории и практике обучения вопросу развития творческого мышления не уделено должного внимания. Можно назвать лишь нескольких авторов уделявших внимание данной проблеме: Б.Г.Ананьев, А.Менчинская, А.М.Матюшкин и некоторые другие.

Не сформирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия "творческое мышление" "креативность" и поэтому недостаточно разработаны диагностические методики оценки их уровня, поэтому так трудно внедряются идеи развивающего обучения в практику обще образовательной школы. Решение проблемы развития творческого мышления учащихся предполагает учет и введение в обучение специальных развивающих средств, так как уровень развития творческих способностей учащихся зависит от содержания и методов обучения в школе.

Объект данного исследования - процесс развития творческого мышления.

Предмет исследования - организация развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Цель исследования - выявить особенности развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

В дипломной работе выдвинута гипотеза: если на уроках русского языка использовать методические приемы проблемной организации урока, нестандартные упражнения, то это положительно скажется на развитии творческого мышления младших школьников.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы развития творческого мышления;

2. Провести экспериментальное исследование развития творческого мышления младших школьников на уроках русского языка.

3. Разработать и апробировать методические приемы развития творческого мышления на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

- теоретический анализ научной и методической литературы по изучаемой проблеме;

- методы экспериментального исследования, включавшие тестирование, наблюдение;

- методы статической обработки результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается обобщении значительного количества теоретического материала по проблеме развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании методических приемов направленных на развитие творческого мышления младших школьников на уроках русского языка.

1. Алиев С.Н. Психологические возможности младших школьников в решении проблемных задач.- М., 1974.

2. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: просвещение, 1985.

4. Бадманов Б.И. Методика преподавания психологии.- М., 1999.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: 2002. 302с.

6. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.,1996.

7. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

8. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.

9. Возрастная и педагогическая психология: Тексты.-М.:Изд-во Моск. ун-та,1992.-272с.

10. Выгодский Л.С. Детская психология.ч-2. вопросы детской (возрастной) психологии \\ Соб. соч.: В6т.- М.,1984. т4.

11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие.- М., 1999.

12. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

13. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии.- М. Харьков, 1991.

14. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников, вопросы психологии, 1975 №5.

15. Занков Л.В. Обучение и развитие.- М., 1975.

16. Зимняя И.А. Педагогическая педагогика.- М.: Логос, 2000.

17. Ильина Т.А. Проблемное обучение - понятие и содержание \\ Вестник высш. шк.,1976. №2.

18. Кабанова-Меллер Ен. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1991.

19. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

20. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: 1983. 120с.

21. Козырева А, Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -М..:1992

22. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

23. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение // Вестник высшей школы.- 1984. №4.

24. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перпективы.- М.: Знание, 1981.

25. Кузин В.С. Психология.- М.: Высшая школа, 1974.

26. Лук А. И, Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. 225с.

27. Лук А. Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. 277с.

28. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1977.

29. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

30. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.- Казань,1972.

31. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе. // Начальная школа плюс - минус.- 1999.№7.

32. Напушевич А., Попова Е. Тесты по русскому языку.- М.,1999.

33. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып.2.- М.: Педагогика, 1989.

34. Общая психология. \Под.ред. А.В. Петровского\- М.: Просвещение,1977.

35. Особенности обучения и психического развития школьников 6-10 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М., 1988.

36. Педагогика. \Под. ред. П.И. Подкасистого\- М., 1998.

37. Петровский А.В.,Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии:Учеб. пос. для студ. вузов.-М.:Инфра-М,1998.-528с.

38. Плитень Н.Н. Использование дидактических тестов для итогового контроля по русскому языку.

39. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.

40. Пономарев Я. А. Психология творческой мышления. - М.:1980. 269с.

41. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

42. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961.

43. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В.Давыдова.-М.:Педагогика,1978.-285с.

44. Психология и педагогика:Учеб. пос. для вузов/Под ред. А.А.Радугина.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Центр,1999.-256с.

45. Психология личности.Т.2:Хрестоматия.-Самара:Изд. дом "БАХРАХ",1999.-544с.

46. Психология. Словарь. \Под.общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд.\- М., 1990.

47. Рамзаева Т.Г. Формирование навыков грамотного письма.- М.: Просвещение, 1988.

48. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.- М., 1989. Т.1.

50. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах.: Теория и практика обучения.- М., 1997.

51. Столяренко Л.Д. Основы психологии:Уч.пос. для студ. вузов.-2-е изд., перераб. и доп.-Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-736 с.

52. Теплов Б.М. Психология.: учебник для сред. шк. Изд.3-е.- М.: Учпедгиз, 1939.

53. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.:1984. -322с.

54. Филин Ф.П. Русский язык. Энциклопедия.- М., 1979.

55. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -320 с.

56. Шатов Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии.- М.: Прометей, 1990.

57. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.

58. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.

59. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. Вопросы психологии, №5, 1994.

Примечаний нет.