Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ понятия «готовность к школе» как фактора социализации 7

1.1 Понятие социализации, особенности социализации ребенка старшего дошкольного возраста 7

1.2 Понятие «готовность к школе» 18

1.2.1 Сущность понятия «готовность к школе» 18

1.2.2 Виды готовности, их характеристика 21

1.2 Значение готовности к школе для ребенка дошкольного возраста как фактора социализации 30

1.4 Роль ДОУ в социализации личности старшего дошкольника 37

1.4.1 Формирование готовности ребенка к школе в условиях ДОУ 37

1.4.2 Формы и методы формирования готовности в условиях ДОУ 41

1.4.3 Взаимодействие ДОУ и начальной школы в формировании готовности к обучению 45

Выводы по главе 1 56

Глава 2. Изучение готовности старших дошкольников (детей подготовительной группы) к школьному обучению как фактора социализации в условиях ДОУ № 47 г. Озерска 57

2.1 Основные положения исследования 57

2.2 Влияние уровня готовности ребенка к школе на уровень социализированности 58

2.3 Рекомендации по организации эффективной подготовки детей к школьному обучению 69

2.4 Анализ эффективности использования предложенных рекомендаций 77

Выводы по главе 2 81

Заключение 82

Список использованной литературы 83

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. В соответствии с этой целью в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать проявлений школьной дезадаптации.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматрива-ют педагоги: Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Л.М. Фридман, М.М.Безруких Е.Е.Кравцова и многие другие.

Незаметное для многих, но очень важное превращение детского сада в ДОУ [дошкольное образовательное учреждение] породило целый ряд проблем методологического характера, на сегодняшний день не только не имеющих сво-его решения, но и не всегда осознаваемых работниками дошкольных учрежде-ний - методистами, ст. воспитателями и воспитателями. Одной из важнейших проблем этого ряда является проблема преемственности между дошкольным и начальным звеньями.

Актуальность рассмотрения данной проблемы связана связана с наруше-нием преемственных связей в целях, содержании, методах обучения и воспита-ния и изменением требований общества к качеству воспитания и обучения де-тей дошкольного и младшего школьного возраста.

Переход начальной школы на четырёхлетнее обучение является реальным фактом перспективного планирования образовательной стратегии в нашей стране. Насколько целесообразным он является с точки зрения возрастных эта-пов развития ребёнка и создаёт ли для него условия благоприятной адаптации к школьному обучению - это вопрос. по которому мнения части психологов и ме-тодистов расходятся. С точки зрения анализа возрастных этапов развития ре-бёнка, ориентированного на периодизацию, связанную с кризисами возрастного развития [Л.С.Выгодский], возраст 6,5 лет, определённый как оптимальный для поступления в четырёхлетнюю начальную школу, не является благоприятным для ребёнка периодом, поскольку совпадает с кризисом седьмого года жизни.

Кризис седьмого года жизни связан с изменением восприятия своего мес-та в системе отношений, т.е. с изменением социальной ситуации в жизни ре-бёнка. Как считает Л.И.Божович, кризис 7 лет - это период рождения социаль-ного «Я» ребёнка. Психологи считают, что характерная для этого периода пе-реоценка ценностей определяется изменением внутренней позиции ребёнка под влиянием внутренних факторов, подготовленных всем ходом личностного раз-вития ребёнка. Намечавшееся в конце дошкольного детства умение осознавать свои переживания упрочивается. В период кризиса седьмого года жизни прояв-ляется то, что Л.С.Выгодский называл обобщением переживания,при котором осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. И.Ю.Кулагина считает, что этот кризис независим от того, когда ребёнок пошёл в школу - в 6 или 7 лет, поскольку у разных детей кризис может сместиться ли-бо к 6, либо к 8 годам, т.е. он не жёстко связан с объективным изменением си-туации.[Кулагина И.Ю. Возрастная психология.-М.,1997.с.120].

Однако, реальные наблюдения в школьной практике дают основания по-лагать, что у значительной части детей кризис проходит именно под влиянием начавшегося школьного обучения. Ребёнок попадает в новую социальную си-туацию, где значимые для прежнего жизненного этапа ценности, связанные с игрой, прежние интересы, мотивы действий мгновенно теряют внешнее под-крепление. И.Ю.Кулагина пишет: «Маленький школьник с увлечением играет и играть будет ещё долго, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни». [Кулагина И.Ю. Цит.соч.с121].

Суть в том, что сам ребёнок может ещё долго не понимать, что игра «пе-рестала быть основным содержанием его жизни». Учителя практически весь первый год пребывания «шестилеток» в школе отмечают этот факт. Именно это несовпадение внутренних и внешних условий существования ребёнка в данный период может являться причиной обострения кризиса седьмого года жизни. Не секрет, что многие «шестилетки», так рвавшиеся в августе в школу, уже к кон-цу сентября испытывают жестокое разочарование в школьной жизни.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обу-чению многокомпонентное образование, которое требует комплексных психо-логических исследований.

Авторами дается не только анализ необходимых знаний, умений, навыков ребенка при переходе из детского сада в школу, но и предлагается комплекс диагностических методик, позволяющих выявить готовность дошкольника к школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для ос-воения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе свер-стников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного дет-ства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения застав-ляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жиз-ни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сфе-ры жизни ребенка, определяющая специфику его социализации в коллективе и в дальнейшей жизни в целом. Актуальность данной проблемы определила тему нашей работы: «Готовность ребенка старшего дошкольного возраста к школе как фактор его социализации».

Цель работы: проанализировать теоретически и эмпирически проверить влияние готовности к школе в качестве фактора социализации ребенка старше-го дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс социализации.

Предмет исследования: готовность к школьному обучению как фактор социализации.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. изучение и анализ литературы по теме исследования;

2. определение сущности понятия «готовность ребенка к школьному обучению»;

3. определение и краткая характеристика разных видов готовности как фактора социализации;

4. изучение уровня готовности к школьному обучению как фактора со-циализации старшего дошкольника в условиях ДОУ № 47.

Гипотезой исследования является предположение о том, что социализа-ция ребенка старшего дошкольного возраста будет более эффективна если:

- данный процесс будет носить целенаправленный характер;

- его составляющим будет формирование готовности;

- будет осуществляться преемственность и взаимодействие ДОУ и на-чальной школы.

Основными методами исследования являются анализ литературы, обоб-щение и систематизация материалов, тестирование, наблюдение.

Этапы исследования:

1. Организационный (с 2007 года) – определение темы, разработка плана, разработка исследовательского аппарата, составление спи-ска литературы. Продолжительность этапа – 4 месяца.

2. Анализ научной литературы по проблеме. Продолжительность этапа – 8 месяцев.

3. Констатирующий эксперимент. Продолжительность этапа – 1,5 месяца.

4. Завершающий этап – сведение материала. Продолжительность этапа – 3 месяца.

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1999.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.

3. Андреева Т.В. Семейная психология. – М.: Изд. центр «Академия», - 2004

4. Анзорг Л. Книга для учителя. - М.: -Просвещение - 1988 -144с.

5. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. - М.: - 1995.

6. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и психологическое консультирова-ние. –М.: 1999

7. Аракелов В., Жариков Л. Учителям и родителям о психологии под-ростка- М.: «Высшая школа», - 1990.

8. Беличева С. Карта обследования социально дезадаптированных не-совершеннолетних //Воспитание школьников – 2004, №2. – с. 28-31

9. Бениаминова М.В. Воспитание детей дошкольного возраста в усло-виях детского сада. – М.: Медицина, 1991.

10. Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению. // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М., 1995. [132 -142 стр.].

11. Бойко В.В. Оганян К.М. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб, 1999

12. Будницкая И.Г. Ребёнок идет в школу/Библиотека для родителей. – Волгоград, 1998

13. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - М.: «Знание», -1984 -80с.

14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М.: 1988

15. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Изд.центр «Академия», -2001

16. Венгер Л. А.. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания.– М., 1986.ъ

17. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса. - М: Просвещение, 1975.

18. Волкова К.М. Трудные дети или трудные родители. - М.: «Профиз-дат», - 1990. -152с.

19. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением; Учеб. - метод. пособие / Под ред. М.-И, Рожкова. - М.. 2001, - 240с.

20. Вьюнова Н.И.. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. / М.: 2003.- 121 стр.

21. Гати Ф., Галер Д. Подросток. Проблемы воспитания в семье [пере-вод с венгерского]. - М.: Прогресс - 1977.

22. Дементьева Е.М. Современная российская семья: трудности и на-дежды //Педагогика- 1996, №6. - с.30-34

23. Дементьева И. Обследование семей, имеющих несовершеннолетних родителей//Воспитание школьников – 2004, №7 – с.23-24

24. Дубровина И. В.. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ООО ТЦ «Сфера», 1997. – 528 стр. [123 – 125 стр.].

25. Железнева А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом со-циального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, - 1998. - №4

26. Жуковская Н. П. Диагностика психологической готовности к шко-ле. // Мир библиографии. С-Пб. 2004 №2 [14 – 18].

27. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. - М.: «Союз», -1997

28. Зверева 0-П- Семейная педагогика и домашнее воспитание - М; 2000.

29. Земска М. Семья и личность. - М.; Прогресс - 1984 - 80с.

30. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей.: Учеб. Пособие для студенитов средних профессиональных учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 224с.

31. Иванова Н.П. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений//Начальная школа, - 2004. - №3. - с. 6-13

32. Иванцова А. О работе с проблемными семьями //Воспитание школьников. -2000. - №10- с.18-21.

33. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагопо-лучных семей. // Воспитание школьников. - 2000. - № 7 - с. 22-25.

34. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семь-ях.//Воспитание школьников. - 2000 - .№ 9 - с 16-18.

35. Ковалев С.В. Психология современной семьи: книга для учителя. - М.: Просвещение, - 1988

36. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. -Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений. – М.:Академия-2001.

37. Козлова С. А. Дошкольная психология: Учеб, пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издат. Центр « Акаде-мия», 2001. – 336 стр. [35 - 37, 299 – 306 стр.].

38. Колпакова А. Дети проблемных семей // Защити меня! 2000. - №5-с21-23.

39. Кон И.С. Социология личности. М: изд. политической литературы, 1967

40. Концепция семейной политики г.Челябинска на 2002-2005 год.

41. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.; Академия, 2000 - 252с.

42. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитаниеи его значение. М.: Педагогика, 1991.

43. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью. //Воспитание школьников.-1996.-№5-с.25-29.

44. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома.- М.: Со-цис, 1995.

45. Мауковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России -1995.-№ 3-4 – с.25-36

46. Медведев ИМ. В семье растут дети: раздумья о воспитании. – Челя-бинск: Южноуральское книжное издательство, 1986.

47. Мир детства. Дошкольник. - М.: Развитие, 1987.

48. Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика//Воспитание школьни-ков. 1999. -№1.- с.10-13

49. Москаленко В.Д. Если папа пьет... - М.: Знание, 1984 – 80с.

50. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога.– М.: ООО ТЦ «Сфера», 2001. – 560 стр. [160 – 163 стр.].

51. Островская Л.З. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.

52. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М.: Российская политическая энциклопедия, 1996.

53. Плоткин М.М. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России 1997. -№ 2 – с.90-109.

54. Подготовка ребенка к школе. – Томск, Пеленг, 1994.

55. Подготовка ребенка к школе: работа воспитателя. – Минск: Школа, 1999.

56. Подготовка ребенка к школе: психологический аспект. – Томск, Пе-ленг, 1996.

57. Психологическая помощь родителям дошкольников. – Тверь: Раду-га, 2005.

58. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психоло-гия. – СПб.: Питер, 1999.

59. Репина Е.А. Общение детей и детском саду и семье. - М.: Педагоги-ка, 1990. -152с.

60. Рояк А.Л. Психологический конфликт особенности индивидуально-го развития личности. М- 1998г.

61. Рабочая книга воспитателя детского сада. – Ростов н/Дону: Феникс, 2004

62. Свиридов Б.Г. Ваш ребенок готовится к школе. – Ростов н/Дону: Феникс, 2000.

63. Семейное воспитание: Краткий словарь /сост.: И.В. Гребеньшикова. Л.В. Ковинько. - М. Политиздата, 1990. - 319с.

64. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. – Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 1993.

65. Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.Л. Галагузовой. - М-, 2000 - 692с.

66. Турченко В. И. Актуальные проблемы дошкольной педагогики. - Магнитогорск: МаГУ, Ч 2.: 2003.

67. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у 6 – летних детей. // Дошкольное воспитание.- 1989. - №3. [53 -57 стр.].

68. Усова А.Л. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение. 1998.

69. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей [перевод с польского]. - М.: «Прогресс», 1989, - 400с

70. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические иг-ры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем., В 4-х томах. Т.2.-М.: Ге-незис,1998.- 160с.

71. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. -М. Педагогика 1989

72. Шадриков В. Д.. Первый заместитель министра. Письмо Минобра-зования РФ от 22 июля 1997 года № 990/14 – 15 «О подготовке детей к шко-ле».// Настольная книга детского психолога [296-298 стр.].

73. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педа-гога; учебное пособие для студентов высших учебных заведений - М.: Изд. центр Академия 2002. - 272с.

74. Шмелев А.П. Острые углы семейного круга-М.: Знание 1986 -96с.

75. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? [перевод с немецко-го] - М.: Просвещение, 1988 -144с.

Примечаний нет.