Введение 2

1. Современные подходы к классификации состава учащихся школы 8 вида 5

1.1 Развитие учебных заведений для детей с нарушением интеллекта за рубежом 5

1.2 Характеристика состава учащихся школы 8 вида 13

1.2 Обоснование необходимости индивидуального и дифференцированного подхода в педагогическом процессе школы 8 вида 23

2. Изучение состава учащихся школы № 12 г. Биробиджана, с целью совершенствования психолого-педагогической помощи 29

2.1 Выявление специфики состава учащихся специальной школы № 12 г. Биробиджана 29

2.2 Разработка рекомендаций по совершенствованию отбора учащихся в коррекционную школу 8 вида и коррекционной помощи учащихся 40

Заключение 47

Библиография 51

Актуальность исследования. Очевидно, что в новейший период (начало XXI в.), который оценивается многими как кризис в развитии отечественной системы специального образования в целом, исследования такого рода становятся исключительно актуальными. Имеющиеся и по сути закончившиеся в 70-х гг. психолого-педагогические исследования в области отдельных направлений дефектологии не обладают объяснительной силой по отношению к современному кризису и не содержат прогностического потенциала.

Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историко-педагогическим процессом.

Особо актуальны в последнее время вопросы связанные с классификацией учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида. В отличие от западных тенденций интеграции специальной школы с общеобразовательными в России продолжается тенденция к специализированному образованию в школе 8 вида и лишь время покажет эффективность данных подходов к специальному образованию.

Причинами умственной отсталости являются различные поражения головного мозга. К таким поражениям относятся воспалительные заболевания (энцефалиты и менингоэнцефалиты), интоксикации (эндокринные, обменные и др.), ушибы головного мозга, а также многие другие заболевания.

В результате различных заболеваний по-разному нарушается высшая нервная деятельность, возникают разнообразные расстройства психики. Важно знать, какое именно заболевание вызвало умственную отсталость у того или иного ребенка. Знание диагноза и истории заболевания дает возможность лучше понять психическое состояние ребенка, выбрать наиболее целесообразные . методы индивидуального подхода при обучении и воспитании.

В отечественной олигофренопедагогике существует достаточно много исследований касающихся состава учащихся коррекционных школ для умственно отсталых. Можно отметить таких авторов как В.В. Воронкова, И.Г.Еременко, С.Д.Забрамная, Х.С.Замский и др.

Однако, как позитивные в прошлом, так и негативные в настоящем оценки состояния системы специального образования по сути остаются субъективными. Для научно обоснованной оценки состояния системы и определения стратегии выхода из кризиса необходим цикл исследований, направленных на изучение системы специального образования в целом и в том числе в связи с составом учащихся коррекционных школ.

Цель данного исследования – изучение особенностей состава учащихся коррекционной школы 8 вида.

Объект исследования – состав учащихся школы 8 вида.

Предмет исследования – специфика состава школы № 12 г. Биробиджана.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Анализ теоретических источников, характеризующих состав учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида;

2. Выявление специфики состава учащихся школы № 12 г. Биробиджана;

3. Разработка рекомендаций по совершенствованию коррекционной помощи умственно отсталым учащимся.

В исследовании использовались методы:

- анализ теоретических источников по исследуемой проблеме;

- практический анализ документации учебного заведения;

- статистический анализ данных.

Практическая значимость исследования, заключается в определении проблем стоящих перед коррекционными школами 8 вида в ЕАО.

В использовании были использованы материалы, предоставленные Управлением образования по ЕАО.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, и приложений.

1. Барская Н.М. Реализация принципа индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении//в сб. статей Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. –Л., 1979.

2. Блинова Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. – г. Биробиджан. – С. 12.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.

4. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М., 1994.

5. Вспомогательные школы для отсталых детей: Сб. /Под ред. Е. В. Герье, Н. В. Чехова. - М.: Задруга, 1923. - 171с.

6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М.:Просвещение,1995.- 527с.

7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с.

8. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагоги-ке. М, 1961.

9. Граборов А.Н. Вспомогательная школа: (Школа для умственно отсталых детей). - М. - Пг: Госиздат, 1923. - 328с.

10. Гурееич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988.

11. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа,1996.-80с.

12. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

13. Еникеева ДД. Пограничные состояния у детей и подростков. — М., 1998.

14. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.

15. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

16. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398с.

17. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – НПО, Образование, 1995.

18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.

19. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова, У.Кляйнпетер. — М., 1990.

20. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996.

21. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982.

22. Казначеев В.Н. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980.

23. Как учить и развивать умственно отсталых детей. Сост. К.Грюневальд. – СПб., 1994.

24. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. — М., 1982.

25. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 2000.

26. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г.М. Дульнева. М., 1955.

27. Колесов ЦБ. Беседы об антиалкогольном воспитании. М., 1987.

28. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. - М.: Изд-во Рос. открытого ун-та РОУ, 1994. - 140с.

29. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издат. центр «Академия», 1998.

30. Кумарина Г. Ф. Коррекционная педагогика как область педагогической науки и практики // Педагогика и народное образование в СССР: Экспресс-информация. — М., 1988. — Вып. 6.

31. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: Концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1998. — Вып. 3.

32. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

33. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М., 1987. - С. 206.

34. Основы воспитания и обучения аномальных детей/ Под ред. А. И. Дьячкова. М,, 1965.

35. Отбор детей во вспомогательную школу. Методические рекомендации для членов республиканских и областных медико-педагогических комиссий, часть I, II, III. Изд. НИИ дефектологии, под ред. Т. А. Власовой и В. Ф. Мачихиной, 1980.

36. Отбор детей во вспомогательные школы/Под ред. С. Д. Забрамной. М., 1971.

37. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М., 1959.

38. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М., 1963.

39. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962

40. Пинский Б. И. Психология трудовой деятель¬ности учащихся вспомогательной школы. М., 1969.

41. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики. М., 2002

42. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. М., 1984

43. Права человека и инвалидность /Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1 911/31/ - 76c.

44. Принципы отбора детей во вспомогательные школы, М., 1973.

45. Принципы отбора детей во вспомогательные школы/ Под ред. Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия. М., 1978.

46. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972.

47. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979

48. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно /Пер. с исп. - М.: Прогресс, 1989. - 320с.

49. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903.

50. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75.

51. Соловьев И. М. Психология познавательной дея¬тельности нормальных и аномальных детей. М., 1966.

52. Специальное образование в развитии: Сб. ст. /Под ред. К. Рейсвека /Пер. с англ. - СПб, 1996. - 150с.

53. Танеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1999.

54. Фельдшеров В. П. Задачи и пути социальной адаптации глубоко умственно отсталых детей.—Труды УП научной сессии по дефектологии. М., 1975.

Примечаний нет.