Введение 3

Глава 1. Особенности личностно-ориентированного обучения и познавательной самостоятельности учащихся 7

1.1. Понятие и особенности технологии личностно-ориентированного обучения 7

1.2. Понимание в педагогике и современное состояние проблемы развития познавательной самостоятельности старшеклассников 21

Глава 2. Опыт развития познавательной самостоятельности старшеклассников средствами технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе 36

2.1. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока с позиции возможного влияния на развитие познавательной самостоятельности страшеклассников 36

2.2. Развитие познавательной самостоятельности учащихся на уроках математики при изучении темы "Пирамида" в ходе реализации личностно-ориентированного обучения 50

Заключение 72

Литература 75

Неудовлетворённость многих стран результатами школьного образова-ния привела к необходимости его реформирования. С этой целью важно было выработать стратегическое направление развития системы общего среднего образования на перспективу. Первые попытки осмысления практики воспи-тания с учётом потребностей общества относятся к эпохе расцвета рабовла-дельческих государств в средиземноморских странах. Высказывания о цели, задачах, содержании и средствах воспитания занимали видное место в рабо-тах Демокрита, Платона, Аристотеля и др. древнегреческих философов.

Проведённые независимые международные исследования указывают не только на недостатки общего среднего образования, но и пути преодоле-ния этих недостатков. Главный из них - интеллектуальное развитие учащих-ся. В этой ситуации особую роль приобретают активные технологии обуче-ния, которую следует рассматривать как необходимое условие интеллекту-ального, творческого и нравственного развития учащихся. Развитие стано-вится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Основная задача школы состоит в том, чтобы создать та-кую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребно-сти каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и воз-можностями. Сегодня появляются новые гибкие учебные программы и тех-нологии, обеспечивающие так называемое опережающее обучение. Получа-ют широкое использование учебные планы и программы, состоящее из обя-зательных предметов и курсов, а также из предметов и курсов по выбору. Та-ким образом, требуется такие педагогические технологии, которые бы обес-печивали ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Одной из таких технологий является технология личностно-ориентированного обу-чения. Идея личностно-ориентированного обучения не нова, так как ещё Ж.Ж. Руссо писал: "У детей своя манера видеть, думать и чувствовать, и нет ничего безрассудней, как желание заменить её нашей" [16, с.14].

Ориентация образования на будущее означает приоритет не репродук-ции, а исследования, творчества, поиска, самоопределения, освоения спосо-бов мышления и деятельности; интеграции знаний в целостную картину ми-ра. Содержанием образования становятся не только социально-культурный опыт человечества, но и его сегодняшние, еще не решенные, проблемы и са-ма познающая личность. Без личностной направленности обучения и воспи-тания, личностного характера взаимодействия педагогов и учащихся невоз-можно рождение "живого" знания, смыслотворчества и взаимного самораз-вития педагога и воспитанника [4, с. 21-22].

Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоёвывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны на-стойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Такую популярность личностно-ориентированного подхода можно объяснить рядом объективно существующих причин.

Динамическое развитие общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и оставаться самим собой в постоянно изменяющемся социуме.

Психологи и социологи отмечают произошедшие в последнее десяти-летие существенные изменения в личностном развитии детей. Например, в исследованиях констатируется, что нынешним учащимся свойственны праг-матичность мыслей и действий, раскрепощённость и независимость, а эти перемены, в свою очередь, обуславливают необходимость применения новых подходов и технологий во взаимодействии учителя и ученика.

Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации жизнедеятельности школьного общества.

Отсюда очевидна целесообразность использования в практике обуче-ния личностно-ориентированного подхода, под которым понимается ориен-тация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самостроительства личности ребёнка, развития неповторимой индивидуальности [21, с. 115].

Объектом исследования работы является технология личностно-ориентированного обучения.

Предмет исследования: реализация технологии личностно-ориентированного обучения как средства развития познавательной самостоя-тельности старшеклассников на уроках математики.

Цель исследования: выявить и обобщить особенности технологии лич-ностно-ориентированного обучения как средства повышения уровня позна-вательной самостоятельности старшеклассников.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методиче-скую литературу по теме исследования;

- выявить особенности, ведущие идеи, задачи, характеристики техно-логии личностно-ориентированного обучения, а также установить роль инди-видуализации содержания образования при личностно-ориентированном обучении;

- выявить понимание в педагогике и оценить современное состояние проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся-старшеклассников;

- рассмотреть технологические характеристики личностно-ориентированного урока и проанализировать опыт применения технологии личностно-ориентированного обучения;

- на основе полученных данных рассмотреть применение технологии личностно-ориентированного обучения как средства развития познаватель-ной самостоятельности учащихся при изучении темы "Пирамида".

При реализации задач исследования использовались следующие мето-ды: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литерату-ры; изучение опыта работы передовых учителей; анализ работы учащихся; беседа с учащимися и учителями, тестирование респондентов; опрос; наблю-дение.

1. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения // Педа-гогика, №7, 2003, С.66-71.

2. Асташова Н.А., Асташов Н.А. Введение в педагогическую профес-сию. Учебное пособие. - Брянск: Издательство БГУ, 2003.- 170с.

3. Барамзина С.М. Учебная деятельность школьников в контексте лич-ностно-ориентированного обучения // Педагогика, №8, 2006, С.41-47.

4. Галеева Н.Л. Результативность личностно-ориентированного образо-вания // Завуч / Под. ред. В.М. Лизинского, №2, 2003, С.91-105.

5. Иванова Е. О. Личностно-ориентированное обучение: Индивидуали-зация содержания образования // Завуч / Под. ред. В.М. Лизинского, №8, 2002, С.100-117.

6. Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к современно-му уроку: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, слу-шателей учреждений дополнительного педагогического образования - Хаба-ровск , 2001. - 96с.

7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Прак-тическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Издательство "Учитель", 2003.

8. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просве-щение, 1972.

9. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1971. - №4. - С.34-39.

10. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Пи-тер, 2006. - 583 с.

11. Малова И.Е., Горохова С.К., Малинникова Н.А., Яцковская Г.А. Система профессиональной подготовки учителя основной школы при изуче-нии курса теории и методики обучения математики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032100 - математика. - 2-е изд., испр. и доп. - Брянск: Издательство БГУ, 2003, - 179 с.

12. Малова И.Е., Горохова С.К., Малинникова Н.А., Яцковская Г.А. Система профессиональной подготовки учителя старшей школы при изуче-нии курса методики преподавания математики: Учебное пособие для студен-тов физико-математических факультетов педагогических вузов. - Брянск: Издательство БГУ, 2002, - 140 с.

13. Малова И.Е., Руденкова Н.М. Как "увидеть" на уроке математики личностно-ориентированное обучение? // Математика в школе, №4, 2007, С.6-11.

14. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заве-дений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвеще-ние: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

15. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заве-дений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и систе-мы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бу-харкина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под редакцией Е.С. Полат. - М.: Изда-тельский центр "Академия", 2000. - 272 с.

17. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд.., испр. - М.: ООО "Изда-тельство Оникс", 2006. - 1200 с.

18. Ойгензихт В.А. Воля и волеизъявление. (Очерки теории, филосо-фии и психологии права.) - Душанбе, 1983. - 216 с.

19. Орфографический словарь русского языка: Более 100000 слов / Под ред. С.И. Ожегова. - 3-е изд. - М.: Локид - Пресс, 2005. - 912 с.

20. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим-Бад, "Большая Российская энциклопедия", М., 2002.

21. Пименов А.Ю. Личностно-ориентированная школа: Утопия или ре-альность // Завуч / Под. ред. В.М. Лизинского, №3, 2001, С.108-117.

22. Погорелов А.В. Геометрия; учебник для 7-11 классов средней

школы. - М.: Просвещение. 1992.- 384с.

23. Половникова Н.А. Система и диалектика воспитания познаватель-ной самостоятельности школьников / Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969. - С. 45-61.

24. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: Моногра-фия / Под редакцией А.Н. Прядехо. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 120 с.

25. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч / Под. ред. В.М. Лизинского, №3, 2004, С.124-129.

26. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука, 1984. - 160 с.

27. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

28. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образова-ния // Завуч / Под. ред. В.М. Лизинского, №8, 2000, С.77-87.

29. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

30. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре-менной школе. М., 1996.

31. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - №2, 1996, C.31-41.

32. Якиманская И.С., Якулина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология прведения. // Директор школы, 1998. - №3.

Примечаний нет.