Введение 3

Глава 1. Принципы и задачи образования в современной начальной школе 6

1.1. Критерии эффективности организации образовательного процесса 6

1.2. Компетенции, ключевые компетенции как новое качество образования 10

Глава 2. Критерии психолого- педагогической оценки в начальной школе 14

2.1. Оценка качества образования в начальной школе 14

2.2. Психолого-педагогические особенности оценки качества знаний в начальной школе 18

2.3. Мотивация учебной деятельности как фактор, оказывающий особое влияние на уровень психолого-педагогической оценки 24

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика знаний, умений и навыков у младших школьников 32

3.1. Описание исследования и его актуальности 32

3.2 Методики исследования 35

3.3. Анализ и оценка результатов психолого-педагогической диагностики знаний умений и навыков у младших школьников 47

Заключение 63

Список использованной литературы 67

Приложения 71

Тема данной работы: "критерии психолого-педагогической оценки в начальной школе" одна из актуальных на сегодняшний день.

Актуальность исследования объясняется тем, что на сегодняшний день проблема качества образования находится в центре внимания общественности и государств развитых стран мира. Качественное образование в постиндустриальном мире становится фундаментом национального прогресса и безопасности. В концепции модернизации российского образования обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования и создание условий для повышения качества образования названы приоритетными направлениями образовательной политики.

Ориентация современной школы на потребности индивида является следствием того, что постиндустриальное общество диктует необходимость воспитания не столько специалиста и гражданина определенного государства, сколько целостного человека, который может не только осваивать, но и освобождаться от знаний и видов деятельности, который способен преобразовывать самого себя.

На деятельность школы, особенно на становление школ нового типа, доминирующее влияние оказывают, помимо социально-экономических условий, мировоззренческие идеи и педагогические концепции, которые начинают составлять определенную философию современного образования и стратегию развития отдельной школы, в частности. К ним относятся идеи гуманистической психологии и педагогики, направленные на развитие индивидуальности каждого человека. Традиционно педагогический процесс структурировался таким образом, чтобы обеспечить, прежде всего, усвоение знаний и умений. Становление новых школ происходит на прогрессивных гуманистических концепциях: всеми средствами воспитывать личностные свойства и развивать индивидуальность ребенка, наряду с воспитанием нравственных и других качеств, формировать интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную и другие сферы человека.

В выборе целей современной школы особую роль играет ориентация на те тенденции развития образования, в которых ребенок является целью педагогического процесса. При этом, наиболее важным становится развитие индивидуальности ребенка, воспитание чувства самоценности, уверенности в себе, отношение к нему как к самоизменяющемуся субъекту учения.

Оценивание деятельности общеобразовательных учреждений всегда предполагает наличие системы критериев оценки. В настоящее время разработаны программа аттестации общеобразовательных учреждений и методика внешней экспертизы при ее проведении, а также методика комплексной критериальной количественной оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения экспертным методом и соответствующее руководство для экспертов. Однако динамично развивающаяся квалиметрия образования, появление новых представлений о качестве образования и критериях его оценивания, задача введения в круг экспертов деятельности общеобразовательных учреждений представителей общественности требуют не просто модификации имеющихся программ и методик, но повышения их достоверности и одновременно доступности использования.

Разрабатывая перечень показателей качества образования необходимо понимать, что он всегда будет основываться на договоренностях и поэтому принципиально зависеть от ценностного контекста.

При определении необходимого и достаточного для конкретного учреждения перечня показателей качества образования управленцы неизбежно столкнутся с известным феноменом неполноты описания. С одной стороны, без того, чтобы положить некоторый критерий, невозможно начать сбор информации, а с другой - невозможно положить критерий, если ты не представляешь себе, что происходит. Выход из этого на первый взгляд неразрешимого парадокса состоит в том, что мы обращаемся к своей интуиции и опыту, к своим ценностным основаниям и целям.

Цель данной работы: выделить основные, значимые критерии психолого-педагогической оценки в начальной школе, соблюдение которых необходимо для реализации целей современного образования.

В качестве объекта исследования были выбраны критерии качества образовательного процесса.

Предметом исследования работы является критерии психолого - педагогической оценки в начальной школе.

Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические источники по проблеме исследования

2. Систематизировать знания о критериях эффективности организации образовательного процесса

3. Выделить основные компетенции, формируемые в условиях качественного обучения на этапе в начальной школы.

4. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, основной части и заключения. Названия каждой части отображают ее содержание. В конце работы представлен список использованной литературы

1. Алстед Я. Психология, социология, общество: модели мотивации /Социологические исследования. 2002. № 9. С. 17-28

2. Айдарова Л. И. "Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку". М., 1978.- с. 338

3. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004, С.149-150.

4. Барт К.Трудности в обучении: раннее предупреждение. - М.: Издат. центр "Академия", 2006.

5. Басовский Л.Е., Протасьев В.Б. Управление качеством- М., 2000

6. Белых И. Л. Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка (На примере аграрного университета) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Красноярск, 2004 С. 15 (174 c.)

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1996- с169

8. Блонский П. П.К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // П. П. Блонский. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006. - С. 616-620.

9. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования.- М., 1999.

10. Вагиков В. Беда и вина школьного учителя // Российская Федерация сегодня. - 2003. - 2 января. - С. 39-41.

11. Выготский Л. С.Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - С. 400-419

12. Выготский Л. С. Педагогическая психология- М:АСТ - 2008- с 672

13. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. //Первое сентября--2004.

14. Горбенко Е. В. Cистемный анализ факторов трудовой мотивации как условие оптимизации трудовых отношений-Краснодар - 2006

15. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. - М., 2003.

16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.

17. Каверин С. Б. Мотивация труда. - М.: Институт психологии РАН, 2001 c. 204

18. Клевцов А. А. Таблицы критических значений статистических критериев//Сайт статистических исследований statanalyse - http://www.statanalyse.org/articles/18-statistic-tables#4

19. Компетентностный подход в образовании /Учительская газета - 2007-№17 (10150)

20. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. -М., 2004.

21. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования//Педагогика.-2002.-№2.-С.10.

22. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования.- СПб: ЛОИЛРО,2000- с.56-58

23. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у учащихся. - М.: Просвещение, 1996. - 226 с.

24. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение - 1990 - С 58

25. Маслоу А., Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 2001 - 478

26. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. и др. Педагогическая и возрастная психология //Под ред. М. В. Гамезо и др. -М.: Просвещение, 1984. -- с. 43 (256с.)

27. Менчинская Н. А. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельностью и развитие личности. /Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М. - 1975.

28. Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе / под ред. П.Г.Нежнова. М.,2007.

29. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 432 с

30. НГПУ: Учебные материалы по педагогике: курс лекций: Лекция 3 "Обучение как педагогический процесс" - http://nnspu.ru/materials/tef/pedagogics/course/lect03.html

31. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Изд-во Московского университета, 1987

32. Погодин В. Н. Оценивание детей в школе - М.- 2002

33. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - с. 184 (365 С.)

34. Прохорова С.Ю. Новые подходы к оценочной деятельности учащихся. Особенности оценивания учебных достижений детей в начальной школе - М- 2002

35. Рабочая книга практического психолога. - М.: Просвещение, 1996

36. Развитие познавательных стратегий школьников: теоретические основы и практика // Под редакцией Плигина А. А. М: ЮОУ ДО г. Москвы, 2005. - 113 с.

37. Разработка критериев качества и механизмов общественного участия в оценивании деятельности общеобразовательных учреждений/ Кадры образования - 2009 - № 2

38. Соболев В.С. Ключевые факторы качества высшего профессионального образования - СПб.:Лэти - 2002.- С. 78-79.

39. Трудовая мотивация и предпочтения молодежи - учащихся общеобразовательных школ: Социологический опрос. - М.:МЦТЗМ "Перспектива", 2005. - 36 с.

40. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010гг. // официальные документы в образовании. - от 23.12.2005 г.

41. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Эйдос". - 2002. - 23 апреля

42. Цветкова И.В.. Критерии качества образования // Социологические исследования. 2008. № 5. С. 137-140.

43. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки.-Москва-Рига, 1999.-133с.

44. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика.- 2000.- №10.- С.95-102.

45. Шапиро С.А. Мотивация - М:ГроссМедиа- 2008

46. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Российское педагогическое агентство,1998.- с 354.

Примечаний нет.