Введение. 4

1. Проблема взаимодействия учителя и учащихся с нарушением интеллекта в в исследованиях отечественных и зарубежных специалистов. 7

1.1 Коммуникативные возможности как средства взаимодействия учителя и учащихся. 7

1.2 Особенности коммуникативных возможностей учащихся с нарушением интеллекта в процессе обучения. 14

1.3. Влияние личностных качеств учителя на формирование коммуникативных возможностей. 26

2. Экспериментальное изучение готовности к взаимодействию с учителем младших школьников с нарушением интеллекта в педагогическом процессе 35

1.1. Изучение готовности детей с недостатками 35

умственного развития к взаимодействию в условиях учебной деятельности 36

2.1.Развитие коммуникативных способностей младших школьников с нарушением интеллекта 39

2.2.Подведение итогов 49

Заключение 52

Список использованной литературы: 54

Приложение

Ставя конечной целью обучения умственно отсталых детей, их максимальную адаптацию к современной жизни, дефектологи придают значение их профессиональной, трудовой, социально-правовой подготовке. По их мнению, именно компетенция в области общения и труда позволит умственно отсталым вести самостоятельную жизнь в обществе.

Реализация социальной подготовки умственно отсталых в коррекционной школе осуществляется в основном в процессе учебной деятельности, во взаимодействии с педагогом и сверстниками.

Актуальность нашего исследования, посвященного особенностям коммуникации учеников с нарушением интеллекта, подчеркивается особой важностью проблемы, так как именно в школекоммуникативные способности должны повлиять на развитие учебной деятельности. Но следует отметить, что эта деятельность в коррекционной школе имеет свою специфику и особенности.

В условиях коррекционной школы на коммуникативные способности учащихся возложена очень важная роль. Поэтому педагог должен знать - понимание детей, доброжелательное отношение к ним является одним из условий формирования умения находить для каждого из них оптимальные способыкоммуникации, которые создают положительные эмоции.

В проблемах общения учениковс нарушением интеллекта основное внимание уделяли межличностному пониманию в учебно-воспитательном процессе, а также выявлению характера влияния этого понимания на взаимодействие учителя и учащихся. Исследователи подчеркивали, что понимание учителем развивающей личности - одно из условий повышения эффективности всей учебно-воспитательной работы.

И очень мало внимания уделено способности самого ребенка к взаимодействию, общению.

Цель данного исследования: изучить коммуникативные способности учеников с нарушением интеллекта в педагогическом процессе.

Задачи исследования:

Изучение навыков общения у школьников с нарушением интеллекта.

разработка педагогических рекомендаций, соблюдение которых будет способствовать созданию наиболее благоприятных условий для развития коммуникативных способностей.

Гипотеза: Ролевая игра является необходимым инструментом развития коммуникативных способностей учащихся с нарушением интеллекта.

Объектом нашего исследования являются коммуникативные способности детей с нарушением интеллекта.

Предметом исследования является особенности развития коммуникативных способностей у учащихся коррекционной школы.

Для решения поставленных задач использовался следующий метод исследования:

" Теоретический анализ психологической, педагогической и методологической литературы по проблеме исследования;

Практическая значимость данного исследования заключается в изучении особенностей развития коммуникативных способностей у школьников с нарушением интеллекта. Разработаны занятия для умственно отсталых детей, призванные сформировать у них необходимые для взаимодействия коммуникативные способности.

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения и приложения.

В ведении определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, сформулирована рабочая гипотеза.

В 1 главе рассмотрены теоретические вопросы по проблеме общения умственно отсталого ученика и педагога.

Во второй главе показан ход экспериментального исследования, даны результаты работы.

1. Аксенова А.К., Воронкова В.В., Смирнова З.Н.. Обучение русскому языку во вспомогательной школе.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды М.1980 т.2

3. Андреева Г.М. Социальная психология М.1980

4. Бабанский Ю.Г. Педагогика М. 1993

5. Белинский В.Г. Избранные пед.сочинения М. Л. 1948

6. Блинов Л.В. Блинова Л.Н. Особенности восприятия гуманистических отношений детьми с недостаточным интеллектом. Биробиджан

7. Брудный А.А., Понимание и общение. М. 1989

8. Власова

9. Воронкова В.В, Обучение и воспитание во вспомогательной школе.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений М.

11. Гаврилушкина О.П, Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.1985

12. Герцен А.И. Избранные философские произведения М. 1948 т.1

13. Грабаров А.Н. Ручной труд во вспомогательной школе. Сборник статей. М.1948.

14. Давыдов В.В, Виды общений в обучении. М. 1948

15. Добролюбов Н.А, Избранные педагогические сочинения М.1952

16. Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа во вспомогательной школе. М. Просвещение 1981.

17. Дульнев Г.М. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ. М. 1953

18. Замский Х.С. Умственно отсталые дети, их изучение, обучение и воспитание с древнейших времен до середины 20 века.

19. Занков Л.В, АПН РСФСР 1951, "Известия" № 37, статья "Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы"

20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону 1997

21. Зимняя И.А и др. Педагогическое общение как решение коммуникат. задач № 1. Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихя ( под.ред. Бодалева А.А, Ляудиса В.Я.) М.1980 с 53-65

22. Власова Т.А. Психологические проблемы обучения и воспитания аномальных детей. Обобщенный доклад по опубликованным работам автора. М 1972

23. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. 1987

24. Каменский Я.А. Великая дидактика Т.6

25. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. М., 1969

26. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. 1967

27. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М. 1979

28. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М. 1985

29. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности. Вопросы философии. 1979, № 8 с.46

30. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М. 1981 с.10

31. Макаренко А.С. Сочинения М.1953 т.6

32. Маслова Н.Ф. из сборника "Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося" под редакцией Бодалева А.А., Ляудиса В.Я. М.1980

33. Панферова В.Н. Психология общения. Вопросы философии 1972 № 7

34. Парыгин Б.Д. Специальная психология как наука. Л.1967

35. Пронников В.А. Язык мимики и жестов. М., 1998.

36. Петрова В.Г. Развитие речи М, 1990.

37. Пузанов Б.П. Словарь М.1991

38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973

39. Словарь дефектологический ( под редакцией Дьячкова ) 1970

40. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя М. 1965

41. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения М. 1969

42. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений 1953 т.12

43. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. АПН РСФСР 1950 т.6, т.10

44. Феофанов М.П. Проблема наглядности и наглядного обучения языку в школе.

45. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений М. 1974 т.1

46. ШипицинаЛ.М. Навыки общения М., 1980.

47. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М. 1998

48. Эк В.В. Обучение математике. М., 1989

49. Энгельс Ф.С. Полное собрание сочинений. М. 1954

50. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности (проблема общения в психологии). М. 1981. с.169-170

Примечаний нет.