Введение 3

1.Анализ исследований специалистов по развитию навыков общения у детей с недостатками умственного развития 6

1.1 Роль общения в психическом развитии ребенка 6

1.2. Понятие, структура общения 9

1.3. Особенности общения у лиц с нарушением интеллекта 18

1.4.Развитие навыков общения умственно отсталых в условиях интерната 24

2. Экспериментальное изучение развития навыков общения у детей с умственной отсталостью 36

2.1. Содержание экспериментальных занятий 40

2.2.Подведение итогов 55

Заключение 59

Библиография: 61

Общение играет особую роль в развитии ребенка, начиная с самого раннего возраста, общение приобретает личностный характер и предполагает возможность тесного взаимодействия.

Воспитание людей, является необходимым фактором развития общества, и необходимым компонентом этого воспитания должно быть коррекционное развитие умственно отсталых. Общество должно учитывать необходимость расширения возможностей строить правильные взаимоотношения совместной деятельности людей с нарушением интеллекта.

Актуальность проблемы вхождения умственно отсталых в современно общество всегда будет стоять на первых местах в проблеме воспитания детей с интеллектуальными недостатками.

Проблемой развития навыков общения занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них Леонтьев А.Н. Лисина М.И., Сильвестру А.И. А.В. Запорожец и М.И. Смирнова Е.О. Эльконин Д.Б.

При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым [5].

Общение, объединяя достижения ребенка становится важным условием социализации -, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.

Умственно отсталый ребенок, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков общения выходит на первый план при воспитании таких детей.

Проблемами формирования навыков общения у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Объектом исследования являются навыки общения у детей с недостатками умственного развития.

Предмет исследования - развитие навыков общения детей с недостатками умственного развития.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: если при построении работы по развитию навыков общения умственно отсталых детей опираться на занятия с ролевым принципом, то процесс развития навыков общения таких детей будет протекать более успешно.

Цель работы: изучение особенностей навыков общения детей с недостатками умственного развития.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучение и анализ работ специалистов по проблеме развития навыков общения у детей с недостатками умственного развития.

2. Выявление специфических особенностей формирования навыков общения умственно отсталых детей.

3. Определение средств развития навыков общения.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

" изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

" метод наблюдения;

" метод диагностики;

" метод эксперимента; метод статистической обработки результатов экспериментального исследования

Практическая значимость исследования заключается в том, что проблема общения детей с недостатками умственного развития рассмотрена с гуманистической позиции, показана необходимость "вхождения" умственно отсталых в современное общество.

Апробация материалов исследования была проведена в 2002 г. в детском доме № 5 г. Биробиджана.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В ведении определена актуальность темы "Развитие навыков общения у детей с недостатками умственного развития", дан объект и предмет исследования, поставлена цель работы. Выдвинута рабочая гипотеза и определены задачи, конкретизирующие цель исследования.

В 1 главе дан анализ теоретических работ специалистов по изучаемой проблеме. Во второй главе дано описание экспериментального исследования развития навыков общения детей с недостатками умственного развития, подведены итоги исследования.

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1998, 240 с.

2. Забрамная С.Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. М, АПН СССР, 1978, с.59.

3. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.

4. Леб-система. /Пер.с нем.Минск, Бел. АПДИ, 1997, 30 с.

5. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. М., 1983.

6. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117 .

7. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 72

8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

9. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

10. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., Педагогика-Пресс, 1996, 80 с.

11. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых людей. М.: Просвещение, 1990, 128 с.

12. Нюканен Л. Книга о хорошем поведении. Хельсинки, Финский Союз помощи людям с нарушениями развития, 1998

13. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. М.-СПб.-Псков, ПГПИ, 1999, 166 с.

14. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (из опыта работы Псковского лечебно педагогического центра). Псков: Ш1ПЦ, 1999, 136 с.

15. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974

16. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985

17. Пиз А. Язык жестов. / Пер. с англ. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1992, 218 с.

18. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. / Пер. с англ. Н.Новгород, "Ай-Кью", 1992, 262 с.

19. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ М.: Ассоциация Даун-синдром, 1997, 100 с.

20. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Инструкция указаний и советов. Минск: Изд-во БелАПДИ, 1997, 80 с.

21. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М., НИИ дефектологии АБН СССР, 1983, 128 с.

22. Пронников В.А., Ладанов И. Д. Язык мимики и жестов. М.: "Сполохи", 1998,212с.

23. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., 1974. P

24. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. / Пер. с нем. М.: "Инфра-М", 1996, 279 с.

25. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5 - 16.

26. Смирнова И.А. Формирование неартикулируемых средств общения в логопедической работе. // Проблемы патологии развития и распада речевой функции. СПб.: СпбГУ, 1999, с.65-74.

27. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Минск: Изд.-во БелАПДИ, 1996.

28. Херсонский Б.Г Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб.: "Сенсор", 2000, 128 с.

29. Человек и общество. Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб.: Образование, 1996, 84 с.

30. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. СПб.: Институт социальной педагогики и психологии., 2000

31. Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. тр. М., 1989.

Примечаний нет.