Введение 3

Глава I. Теоретические предпосылки исследования воображения современных подростков.

1.1. Проблема воображения 6

1.2 Содержание воображения в подростковом возрасте. Возрастные особенности подростков 14

1.3. Методы развития воображения в подростковом возрасте 22

Глава II Эмпирическое исследование развития воображения подростков

2.1. Организация и методики эмпирического исследования 30

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования воображения в

подростковом возрасте 42

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение развития воображения

в подростковом возрасте 51

Заключение 57

Литература 60

Приложения 62

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Проблема развития творческого воображения у подростков актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В связи с этим перед школьными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Все это составляет социальную значимость данного исследования.

В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И.Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования уже имеющихся, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности. Однако работ по изучению особенностей проявления воображения именно в подростковом возрасте явно недостаточно. Это предопределяет научную значимость данной работы.

Практическая значимость обусловлена тем, что воображение имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходимо учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспитанию в системе семейного и школьного образования. Анализ условий и факторов, способствующих организации психолого-педагогического сопровождения развития воображения в подростковом возрасте, может быть использовано в практической работе психологами и педагогами общего и дополнительного образования.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.

На современном этапе развития социальной и научной мысли констатируется, что проявление различных свойств воображения влияет на воспитание и образование ребенка подросткового возраста. Этот факт предопределяется особенностями индивидуального подхода к развитию личности в системе образования. В тоже время на сегодняшний день остается неизвестным, какими характеристиками и какой динамикой развития обладает процесс воображения у подростков.

Цель исследования: изучение особенностей развития процесса воображения в подростковом возрасте

Объект исследования: личность ребенка в возрасте от 10 до 14 лет.

Предмет исследования: особенности проявления различных аспектов процесса воображения у ребенка в возрасте от 10 до 14 лет.

Гипотеза: в связи с особенностями современного общешкольного образования развитию воображения в подростковом возрасте не уделяется какое-либо значительное внимание. Исходя из этого, динамика проявления воображения у ребенка в течение подросткового периода меняется в сторону снижения показателей.

Задачи исследования:

1.Подобрать диагностический пакет методик для выявления особенностей развития воображения у подростков.

2.Провести комплексное исследование воображения у детей, выбранной нами возрастной группы.

3.Провести сравнительный анализ полученных результатов.

4.Рассмотреть условия психолого - педагогического сопровождения развития воображения в подростковом возрасте.

Методологической основой работы являются концептуальные разработки Л.С. Выготского, Л.И. Божович, И.С. Кона, а также Л.М. Веккера, С.А. Рубенштейна, Л.Ю. Субботиной и др.

1. Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. - М., 1987.

2. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.,2001.

3. Боровик О.В.Развитие воображения. Методические рекомендации. - М., 2000. - 112с.

4. Веккер Л. М. Психические процессы. - Т.1 - СПб., 2004.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. - Т. 2 - М., 2002.

6. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 376 с.

7. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. - М., 1994.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство Феникс,1997.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Горбенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.: Речь, 2001.

10. Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. - Минск, 1997.

11. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. - М. 1999.

12. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994. - 368с.

13. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. - 4е. издание - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии.

14. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. - М. 1990.

15. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 512 с.

16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом Бахрах - М, 2000 - 672с.

17. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПБ.: Издательство "Питер", 2000.

18. Рамендик Д.М., Солонкина О.В., Слаква С.П. Психологический практикум: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. - М.: Мастерство, 2002. - 160 с.

19. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1 - М., 2003.

20. Розетт И. М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. - Минск, 1997.

21. Серия "Работа с детьми" Программа для детей и подростков "Театр". - М., 2000.

22. Сонин В.А. Психологический практикум: задача, этюды, решения. - Изд. 20-е, перераб. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 168 с.

23. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: "Академия развития", 1997. - 240с.

24. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.попул./ Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков,Э.Ф.Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова - М.: Высш. шк., 1990. - 304 с.

25. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: МПСИ: "Флинта", 1999.

26. Фопель К. Психологические игры и упражнения: практическое пособие /Пер. с нем. - М.: Генезис, 1999.

27. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. - К., 1992.

Примечаний нет.