Введение

Глава 1. Проблема особенностей воспитания детей в семьях с

разными стилями воспитания в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Роль семьи в воспитании ребенка

1.2. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка

1.3. Социально - психологические типы личности ребенка, которые соответствуют определенному типу семейного воспитания.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях .

2.1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы

2.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста

Выводы по 1 главе

Глава 3. Исследование особенности тревожности детей дошкольного возраста в семьях с разными стилями воспитания

2.1. База и методы исследования

2.2. Основные результаты исследования тревожности детей дошкольного возраста в семьях с разными стилями воспитания

2.3. Коррекционная работа по преодолению тревожности у детей в системе детско-родительских отношений и ее эффективность

Выводы по 3 главе

Заключение

Литература

Приложения

В последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество детей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей стране. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, количество детей с устойчивой тревожностью (1 - 3 классы) в 1990 - 93 гг. составило от 72 до 75 % (для сравнения в 1980 - 83 гг. таких детей было от 12 до 16 %),т.е. если в 80 - е гг. количество тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.[5,стр.10]

В отечественном психолого - педагогической литературе можно выделить несколько подходов в понимании тревожности. Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях. В. С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента. В их исследованиях получены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью).

Ряд ученых рассматривают тревожность как социально - обусловленное свойство личности. Так Н. В. Имедадзе называет тревожность "…Специфически социализированное эмоций" [5,стр.78]

Во всех возрастах (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский). В. Р. Кисловская делает вывод о том, что "… тревожность в очень значительной мере является функцией социального общения" [6,стр.89]

По снижению тревожности и ее преодолению работали многие психологи.

Так, например, Е.И.Рогов разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу [31].

Объект исследования: семья, имеющая ребенка дошкольного возраста.

Предмет: взаимосвязь стилей семейного воспитания и уровня тревожности дошкольника

Гипотеза исследования: Дети, имеющие разный уровень тревожности, воспитываются в семьях с разным стилем воспитания.

Цель работы выявить уровень тревожности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях, имеющий разный стиль семейного воспитания.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

2. Рассмотреть проблему особенностей воспитания детей в семьях с

разными стилями воспитания в психолого-педагогических исследованиях

3. Изучить теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях .

4. Подобрать пакет диагностических методик для выявления стиля семейного воспитания и уровня тревожности ребёнка - дошкольника в этих семьях.

5. Провести исследование особенности тревожности детей дошкольного возраста в семьях с разными стилями воспитания

6. Провести коррекционную работу по преодолению тревожности у детей в системе детско-родительских отношений и ее проверить ее эффективность

В своем исследовании мы использовали следующие методы: анализ психолого - педагогической литературы, наблюдение, беседы, рисуночные тесты, опросники.

Методики исследования:

Теоретико-методологической основой исследования определены основные принципы гуманистической психологии, разработанные в трудах К.Роджерса, А.Маслоу, положения деятельностного подхода, отмеченные в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, а также теоретические разработки Ч. Д. Спилбергера, К. Изард, Н.И.Гуткиной по проблеме тревожности.

Практическая значимость проведенного нами исследования состоит в использовании психологами ДОУ, разработанной программы по коррекции тревожности детей дошкольного возраста.

База исследования: ДОУ Центрального округа г.Москва, Таганский район.

Структура и объем работы: работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы __ страницы, количество таблиц ___, рисунков ___, приложений______. Список литературы содержит __ источника.

1. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Педагогика, 1968

3. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1993

4. Большой толковый психологический словарь. Ребер Артур (Penguin). Т 1.: Перевод с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 592с.

5. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. //Вопросы психологии, 1958 №3, с. 5-9

6. Ганнушкин П.Б. Избранные психологические труды. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1998

7. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. - Л.,1987.

8. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М.6 Политиздат, 1978

9. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. - М.,2001.

10. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Наука, 1986

11. Краткий психологичесий словарь / Сост. А.А.Кариенко: Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.; Пилитиздание, 1985.- 431с.

12. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М. Политиздат, 1984

13. Крайг Грейс. Психология развития. - СПб.,2002.

14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т., М., Педагогика, 1983

15. Меньшиков В.Г. Диагностика акцентуаций черт характера и типов акцентуаций у дошкольников: Учебное пособие. Екатеринбург, 1993

16. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. - М., Воронеж, 2000.

17. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академия. 1997

18. Немов Р.С. Практическая психология. - М.. Владос, 1998

19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., Педагогическое общество России, 1999

20. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера - М., Просвещение, 1987

21. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М., 1983

22. Петровский А.В. История и теория психологии. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996

23. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969

24. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Педагогика-пресс, 1999

25. Подмазкин С.И. Тесты для диагностики акцентуаций характера у подростков. Киев, 1996

26. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М., Просвещение, 1991

27. Райгородский Д.Я. Психология семьи. - М.,2002.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. Владос, 1995

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.2, 2000

30. Смирнов А. Психология ребенка и подростка. М., Педагогика, 1980

31. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., Прогресс, 1989

32. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб, Питер, 1999

33. Фридман Л.М. Изучение личности детей и учебных коллективов. - М.,1988.

34. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.,2003.

35. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1999

36. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1999

37. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия, - СПб.,2000.

38. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.- М., 1961

Примечаний нет.