Введение…………………………………………………………………………..3

1. Психологические особенности умственно-отсталого школьника, особенности развития эмоциональной сферы…………………………………4

2. Исследование тревожности и агрессивности умственно-отсталых детей младшего школьного возраста............................................................................14

2.1. Организация и методы исследования…………………………………… 14

2.2 Анализ результатов исследования……………………............................... 21

2.3. Программа коррекции эмоциональной сферы умственно отсталого школьника.............................................................................................................28

Заключение………………………………………………………………………49

Литература……………………………………………………………………….50

Приложения……………………………………………………………………...52

Напряженная, социальная, экологическая, демографическая, экономическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в процессе адаптации и интеграции в обществе лиц с ограниченными возможностями, к числу которых относятся и дети с нарушением интеллекта, обучающиеся специальных коррекционных школ и домов-интернатов. Обращают на себя внимание участившиеся в последние годы случаи возникновения различных девиаций в поведении таких детей и подростков, когда основной дефект интеллектуальной сферы осложняется и поведенческими отклонениями, лежащими в диапазоне от повышенной внушаемости до совершения противоправных действий.

Лица с умственной отсталостью уже от рождения находятся в состоянии интеллектуальной депривации, когда информация извне воспринимается искаженно, искаженно перерабатывается и искаженно усваивается, а, следовательно, и искаженно актуализируется. Выраженные нарушения эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности, недоразвитие психических процессов препятствуют полноценной социализации таких детей, установлению двустороннего контакта между ребенком и социумом, что в свою очередь не может не отразиться на формировании самосознания.

Грамотное, целенаправленное воздействие на формирование личностной организации обучающихся специальных школ и домов-интернатов будет способствовать повышению эффективности кор-рекционно-воспитателыюго процесса, предупреждению дезадаптации таких детей в обществе, профилактике возникновения асоциального поведения. Такой подход особенно актуален в отношении тех умственно отсталых детей, степень интеллектуального снижения у которых невелика, т.к. но своим возможностям они могут быть хорошо адаптированы в социуме при условии адекватного психолого-педагогического сопровождения.

Для того чтобы оптимизировать сроки начала коррекционного воздействия, необходимо начать изучение эмоциональной сферы уже на этапе младшего школьного возраста. В специальной психологии мало исследований, посвященных проблеме изучения эмоциональной сферы (в частности проблемы тревожности и агрессивности) умственно отсталых детей, воспитывающихся в домах -интернатах. Именно поэтому, темой выпускной квалификационной работы стала: "Исследование тревожности и агрессивности умственно-отсталых детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в домах-интернатах".

Цель исследования: изучить особенности тревожности и агрессивности умственно отсталых детей младшего школьного возраста и составить программу коррекции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Разработать программу коррекции тревожности и агрессивности для детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью.

1. Александров А.А. Типология деликвентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера. (Нарушение поведения у детей и подростков.- М. Просвещение.- 1981. - 390с.

2. Астапов В.М. Тревожные расстройства у детей. // Прикладная психология №2, 2002г.- С.34.

3. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги// Психологический журнал, Т13 №5,2002 г.-С.25.

4. Атавелян М.Г. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ , 1999.- 157с.

5. Вайнер М.Э Игровые технологии коррекции поведения дошкольников.- М.: Педагогическое общество России, 2004.-96с.

6. Долгова В.И., Напримеров А.А., Латюшин Я.В. Формирование эмоциональной устойчивости личности.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 138с.

7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: М.: Владос, 1995.- 291с.

8. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг.- Ярославль: Академия развития,2002.-160с.

9. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2005.- 160с.

10. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб: ООО Изд-во "Речь",2001. 259с.

11. Мельниченко Н.Д. Детская психология . - СПб.:ВЛАДОС, -2003.- 321с.

12. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.- СПб.: Речь, 2004.- 248с.

13. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников.- М.: Академия, 2004.- 159с.

14. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков- патопсихология- М.: Изд-во Институт практической психологии ,1996 430с.

15. Романов А.А., Направленная терапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. М.: "Романов", 2001. - 48с.

16. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. Практическое пособие для воспитателей и логопедов-М.: Гардарики, 1998. 120с.

17. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция-М.: ВЛАДОС, 2003.- 390с.

18. Шаповалова О.Е. Технологии коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников// Коррекционная педагогика.- 2005.- №4(10).- С.5-12.

Примечаний нет.