ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Исследование эмпатии в научно-исследовательской литературе

1.2. Формирование эмпатии у ребенка дошкольного возраста

1.3. Педагогические условия формирования эмпатии

Актуальность работы

Изучение процесса становления личности ребенка и его социализации является одной из важнейших научно - практических задач психологии и педагогики. Особое внимание исследователи уделяют изучению процесса становления свойств личности ребенка. В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов.

Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Стоит отметить тот факт, что в связи с возрастанием внимания родителей и педагогов к развитию различного рода «предпринимательских», деловых качеств у ребенка, начиная с раннего возраста, зачастую теряется внимание к развитию эмоциональных качеств личности, умения ребенка сопереживать другим людям, понимать их эмоциональное состояние. Таким образом, возникает противоречие между требованиями социальной среды, заключающимися в акцентировании развития у ребенка узкоспециальных навыков, и необходимостью целостного развития личности ребенка.

Проблема эмоционального развития и, в частности, развития эмпатии у детей исследовалась многими психологами и педагогами - Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усовой, Е.А. Флёриной, Т.А. Марковой и др. Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться эмоции и чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.

Можно с уверенностью сказать, что через специально организованное взаимодействие педагога с детьми в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система личностных свойств ребенка. Таким образом, эмпатийные способности детей дошкольного возраста требуют целостного педагогического подхода к их развитию. Проблема изучения педагогических основ эмоционального развития дошкольника является достаточно актуальной.

В работах Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, Л.И.Божович, Л.С.Славиной, М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина и других подчеркивалось, что ведущим типом деятельности старшего дошкольника является игровая деятельность. Следовательно, формирование значимых личностных свойств, в том числе – эмоционального мира ребенка осуществляется также в игровой деятельности. Актуальной проблемой, в связи с этим, является использование доступных ребенку старшего дошкольного возраста видов деятельности (в частности, сюжетно-ролевой игры) в целях всестороннего развития его личности.

В рамках данной дипломной работы изучается специфика педагогической организации деятельности, направленной на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Целью данной дипломной работы является создание педагогических условий для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является личность ребенка старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ феномена эмпатии в психолого-педагогической литературе.

2. Описать особенности эмпатийного развития в старшем дошкольном возраста.

3. Выявить педагогические условия развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

4. Изучить эффективность методов развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 560 с.

2. Банщиков В. М., Короленко Ц. П. Эмоции и воображение. М., 1975.

3. Борисенко С. Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Автореф. канд. дис. Ворошиловград, 1988.

4. Бубер М. Проблема человека. Киев, 1998

5. Вербова К. В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестн. МГУ. 1990. № 2. С. 66 – 70.

6. Вилюнас В.К. Психология и механизм биологической мотивации. М.: 1986

7. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга / Под ред. О. Г. Кукосяна. Краснодар, 1979.

8. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания / Под ред. О. Г. Кукосяна, Краснодар, 1977.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –М.: Просвещение,1991

10. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1975. № 2. С. 147 – 158.

11. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопр. психол. 1974. № 5. С. 107 – 114.

12. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в психологии. //Вопросы психологии, 1975, №4

13. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии, 1993, №3.

14. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М., 1985

15. Доблаев Л. Проблемы понимания в советской психологии. Саратовский университет, 1967

16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. –М.: Просвещение, 1988. –190с.

17. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. ЯрГУ, 1979

18. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. 208 с.

19. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств». –Дошкольное воспитание, 1996 -№2, с.4-13

20. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1997

21. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н Трансформация детской игры в творчество. –Искусство в школе. 1994, -№2

22. Орлов А. Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 2. С. 55 — 58.

23. Ражников В. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо». //Дошкольное воспитание. 1996 -№9,с.58

24. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998, 384с.

25. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

26. Стрелкова Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1987.

27. Тимохина А. В., Борисенко С. Б. Исследования эмпатических возможностей старшеклассников и учителей // Психология — практике обучения и воспитания. Ч. I. М., 1990. С. 106 — 111.

28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.

29. Филатов В.П. Парадоксы эмпатии. – В кн.: Загадка человеческого понимания. М., 1991

30. Эмоциональное развитие дошкольника под ред. Кошелевой М. Просвещение, 1987

31. Юдин Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании. //Вопросы философии, 1980, №9, с.51-64

32. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. –Вопросы психологии, 1997. №4,с.20-27.

работа неполностью