Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологического сопровождения младших школьников при переходе в среднюю школу 6

1.1.Понятие и особенности социально-психологического сопровождения школьников 6

1.2. Психологические особенности младших школьников 16

1.3. Особенности социально-психологического сопровождения младших школьников при переходе в среднюю школу 22

Выводы 28

Глава II. Проведение исследования особенностей младших школьников для разработки программы социально-психологического сопровождения младших школьников при переходе в среднюю школу 30

2.1 Организация и методы исследования 30

2.2 Результаты и обсуждение исследования 38

2.3 Рекомендации по социально-психологическому сопровождению младших школьников при переходе в среднюю школу 50

Выводы 62

Библиография 64

Актуальность темы обусловлена тем, что в современной практике образования проблема перехода из начальной ступени обучения в среднюю становится более острой. По данным различных исследований доказано, что более успешными в обучении чувствуют себя те школьники, у которых переход из начального звена в среднее произошёл «безболезненно» и адаптация в среднем звене осуществляется максимально эффективно. Поэтому проблему социально-психологического сопровождения школьников при переходе в среднюю школу следует отнести к одной из наиболее серьёзных школьных проблем системы образования.

Резкий переход из одной системы обучения в другую порождает трудности, которые испытывают школьники при овладении новой социальной ситуацией обучения. Прежде всего, это не состыковка программ и форм обучения, дисциплинарные требования, стиль общения и многое другое. Изменение условий учения предъявляют более высокие требования и к степени сформированности у учащихся определённых учебных знаний.

Цель исследования заключается в определении психологических особенностей младших школьников при переходе в среднюю школу и разработке программы социально-психологического сопровождения школьников при переходе в среднюю школу .

Объект исследования – психологические особенности младших школьников.

Предмет исследования – психологические особенности младших школьников при переходе в среднюю школу требующие социально-психологического сопровождения.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что в ходе социально-психологического сопровождения необходимо учитывать психологические особенности младших школьников при переходе в среднюю школу, которыми являются средняя или низка школьная мотивация, школьная дезадаптация, высокая тревожность

Исходя из поставленной цели работы, нами были определены следующие задачи:

1. Изучить и провести анализ литературы по исследуемой проблеме в отечественной и зарубежной психологии.

2. Изучить уровень адаптации младших школьников при переходе в среднюю школу

3. Изучить особенности мотивации младших школьников при переходе в среднюю школу

4. Изучить особенности тревожности и самооценки младших школьников при переходе в среднюю школу

5. Изучить уровень социометрического статуса младших школьников при переходе в среднюю школу

6. Проанализировать и обобщить результаты исследования.

7. Разработать рекомендации по социально-психологическому сопровождению школьников при переходе в среднюю школу

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературы; тестирование, анкетирование.

Методики исследования:

1. Беседа, направленная на изучение школьной адаптации детей.

2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лускановой)

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

4. Методика выявления социометрического статуса и структуры межличностных связей в группе, разработанная Дж. Морено

5. Методика исследования самооценки «Лесенка Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн»

6. Методика незаконченное предложение

7. Анкетирование для родителей

Методологической основой исследования явились основные методологические принципы отечественной психологии - принцип единства сознания и деятельности сформулированный в трудах Л.С.Рубенштейна и А.Н. Леонтьева. Также, в своей работе мы опирались на теоретические положения Л.С.Выготского о ведущем виде деятельности и о социально-ситуативном развитии ребёнка. Кроме того, в своём исследовании, мы опирались на теоретические положения И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в ходе экспериментального исследования результатов, а так же разработанной программы в практике школьных педагогов и психологов. Полученные в работе материалы и данные позволят им оптимизировать переход младшего школьника из начальной в среднее звено школы.

База исследования: 246 СВАО г.Москвы. В исследовании принимали участие учащиеся 4 «а» и 4 «б» класса. Общий объём выборки – 50 человек (возраст детей 10 – 11 лет), из них 21 мальчик и 29 девочек.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-ий центр «Академия», Раритет. - 2001. – 704 С.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. – М.: Аспект-Пресс, 1999.

3. Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие. М.: Издат. МГУ, 1990.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) – М., Просвещение, 1968.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.

7. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.

8. Горянина В.А. Психология общения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М, 2002.

9. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, Деловая книга, 2000.

10. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов - на - Дону, 2003.

11. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987.

12. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: "Просвещение", 1988 -174с.

13. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1998-209с.

14. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.,Просвящение 1990 -79с.

15. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Полит-издат, 1995.

17. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учеб. для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 272с.

18. Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.

19. Немов Р.С. Психология в 3-х Т. - М.: Просвещение, 1995.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 1999.

21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240с.

22. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: просвещение, 1993.

23. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М, 1969 - 378с.

24. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.,1979.

25. Практикум по возрастной психологии. Учеб. пособие под ред. Головей Л.А.. Рыбалко Е.Ф. - СПб.: Речь, 2002.

26. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М..1982.

27. Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М, 1987.

28. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. М.: Питер, 2000.

29. Рубинштейн А.Н. Основы общей психологии. СПб М.: Питер ком., 1999.

30. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребёнком. // Вопросы психологии, 2003 - №3.

31. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие, М.: Айрис, 2003.

32. Сомько А.Н., Кафриева Ю.Г. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для пятиклассников. // Школьный психолог, 1999 - №2.

33. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М.: Изд-ий центр «Академия», 1995.

34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 2000.

35. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 1996 - №7.

36. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. – М.: Альта-Принт, 2008 - 1239 с.

37. Фельдштейн Д.И. Психология младшего подростка. - М., 1994.

38. Фридман М.Л. Психология детей и подростков. М., 2003.

39. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Педагогика, 1999.

40. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Международная пед. академия, 1994.

41. Хрестоматия по педагогической психологии, Учебное пособие для студентов, Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. – М.: Международная пед-ая академия, 1995.

42. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: 1990 -216с.

43. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М: Педагогика. 1989.

44. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996 - 283с.

Примечаний нет.