ВВЕДЕНИЕ 3

1. Теоретическое исследование работ специалистов по развитию диалогической речи умственно отсталых детей 6

1.1.Специфические особенности диалога умственно отсталых детей 6

1.2.Словарный запас умственно отсталых детей, его влияние на диалог 13

1.3.Грамматический строй речи и его влияние на развитие диалогической речи 23

1.4. Дидактические игры - как средство развития речи 29

2. Экспериментальное исследование диалогической речи умственно отсталых 41

2.1.Изучение состояния диалогической речи младших школьников с нарушением умственного развития. 41

2.2. Организация коррекционной работы по развитию диалогической речи младших школьников с нарушением интеллекта 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64

Библиография 65

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Детская речь - давний объект научного изучения. Согласно литературным источникам, уже в конце XVIII в., в 1787 г., появился систематический обзор немецкого ученого Д. Тидеманна, опубликовавшего наблюдения за развитием речи своего сына [5]. С начала XX века речевая способность ребенка стала исследоваться весьма активно, в результате чего психологи, лингвисты, писатели создали множество трудов, в которых описывали наблюдения за появлением и развитием речи детей, часто своих сыновей и дочерей. В этом потоке появились и замечательные публикации. К их числу можно отнести не теряющую своей ценности книгу А.Н. Гвоздева, где речевой онтогенез представлен с исключительной точностью, объективностью и полнотой [11]. Большой и ценный материал по детской речи был собран А.Н. Рыбниковым, им также осуществлена активная работа по привлечению внимания и интереса к данной теме.

Изучение же речи умственно отсталых детей, проблема еще более актуальная, чем изучение речи нормального ребенка. Ведь несформированность большинства психических процессов сильно тормозит развитие речи умственно отсталых, что может быть большой помехой в общении и в социализации ребенка в целом.

Развитие речи и особенно диалогической речи умственно отсталых детей это довольно мало изученная область, этим и обусловлен выбор темы "Развитие диалогической речи умственно отсталых детей".

Можно выделить ряд авторов, занимавшихся этой проблемой: Пинский Б.И., Шиф Ж.И., Феофанов М.П. Все эти авторы затрагивали отдельные моменты развития диалогической речи умственно отсталых детей, фундаментальных, же исследований по данной проблеме довольно мало.

Объектом исследования выступает диалогическая речь младших школьников с нарушением интеллекта.

Предметом исследования является развитие диалогической речи младших школьников с нарушением интеллекта средствами дидактической игры.

Гипотеза - использование дидактических игр на логопедических занятиях способствует развитию диалогической речи младших школьников с нарушением интеллекта.

Цель данной работы: выяснить влияние дидактических игр на процесс развития диалогической речи детей с недостатками интеллекта.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть теоретические вопросы касающиеся диалогической речи в работах специалистов;

2.Выявить особенности развития диалогической речи умственно отсталых детей;

3. Разработать и апробировать дидактические игры способствующие развитию диалогической речи младших школьников с нарушением интеллекта.

Методы:

1. Изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

2. Наблюдение

3. Беседа

4. Эксперимент

Теоретическая значимость работы обусловлена, тем что проблема развития диалогической речи рассмотрена в контексте развития таких необходимых компонентов как, словарный запас, грамматический строй речи, а также показана необходимость диалога в социализации умственно отсталого ребенка.

Экспериментальное исследование проводилось в школе №12 г. Биробиджана.

Практическая значимость дипломной работы заключается в предложенных видах дидактических игр, направленных на развитие диалогической речи младших школьников с нарушением интеллекта, и которые могут быть использованы специалистами, работающими с такими детьми.

Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и приложения.

В введении дана актуальность темы " Развитие диалогической речи младших школьников с нарушением интеллекта". В 1 главе дан анализ исследований специалистов по проблеме развития диалогической речи, рассмотрены особенности словаря и грамматического строя речи.

Во 2 главе даны научно-практические результаты экспериментального исследования. И в заключении подведены итоги проведенного исследования.

Библиография

1. Аксёнова Алевтина Константиновна Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе:Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов .-М.:ВЛАДОС,1999.-320с.-(Коррекционная педагогика).

2. Баумгартнер Михаэль и др. Карточки с играми для специальной и лечебной педагогики:Пер. с нем./Баумгартнер Михаэль,Фаэрбер Гизела, Михельс Франц.-Минск:БелАПДИ,1996.-110с.

3. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. !981г.

5. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.

6. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.

7. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. 1978г.

8. Воронкова Валентина Васильевна Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школе:Пос. для учителя.-2-е изд.-М.:Школа-Пресс,1995.-128с.

9. Воронкова Валентина Васильевна Тетрадь по обучению грамоте для учащихся 1 класса коррекционных образовательных учреждений VIII вида.-М.: Просвещение,1998.-48с.:ил.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982

11. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948.

12. Грибова О.Е.,Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999.-32с.:ил.-(Библиотека практикующего логопеда).

13. Зикеев Анатолий Георгиевич Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений:Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав.-М.:Академия,2000.-199с.-(Высшее образование).

14. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.

15. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964 - 478 с.

16. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии- 1979,№ 1. с. 90 - 94.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-Н.,1975. С.78

18. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 72

19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

20. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984 - 375 с.

21. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.

22. Макаренко А.С. Соч.М. 1957г.

23. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., Педагогика-Пресс, 1996, 80 с.

24. Маллер Александр Рувимович. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.

25. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 241-259.

26. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. - М

27. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников.-М.:Центр общего развития,1996.-37с.

28. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. М.-СПб.-Псков, ПГПИ, 1999, 166 с.

29. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (из опыта работы Псковского лечебно педагогического центра). Псков: Ш1ПЦ, 1999, 136 с.

30. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985

31. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смолен. гуманитарн. ун-та, 1997.

32. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 325-335.

33. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 1932.

34. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ М.: Ассоциация Даун-синдром, 1997, 100 с.

35. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Инструкция указаний и советов. Минск: Изд-во БелАПДИ, 1997, 80 с.

36. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М., НИИ дефектологии АБН СССР, 1983, 128 с.

37. Рубинштейн Сусанна Яковлевна Экспериментальные методики патопсихологии :Уч. пос. для студ. пед. ин-тов.-М.:АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.-448с.-(Мир психологии).

38. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М.; Л.: Гос. изд-во, 1926.

39. Сергеев Федор Павлович Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград:Учитель,1999.-96с.-(Для преподавателей).

40. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.

41. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5 - 16.

42. Специальная дошкольная педагогика:Учеб. пос. для пед. учеб. зав./Под ред. Е.А.Стребелевой.-М.:Академия,2001.-312с.-(Высшее образование).

43. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Минск: Изд.-во БелАПДИ, 1996.

44. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития.-М.:Коррекция,1995.-208с.

45. Ушакова Т.Н. и соавт. Ведение политических дискуссий: Психологический анализ конфликтных выступлений. М.: Академия, 1995.

46. Ушакова Т.Н. Природные основания речеязыковой способности ребенка (анализ раннего речевого развития) // Языковое сознание: формирование и развитие. М.: Изд-во Моск. гос. лингв. ун-та, 1998. С. 7-23.

47. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С. 12-25.

48. Филичева Татьяна Борисовна,Туманова Татьяна Володаровна. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение:Уч.-метод. пос..-М.:Гном-Пресс,1999.-127с.-(Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).

49. Филичева Татьяна Борисовна,Туманова Татьяна Володаровна. Совершенствование связной речи:Уч.-метод. пос. .-М.:Гуманитарий,1994.-78с.

50. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта: Руководство для родителей и программа для педагогов.-СПб.:Ин-т спец. педагогики,2000.-83с.

51. Экспериментальные методики патопсихологии:Цветное приложение.- М.:ЭКСМО-Пресс,1999.-304с.:ил.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология.-М..,1960. С.105

53. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985.

Примечаний нет.