С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

Значительное увеличение объема познавательного материала привело к тому, что, с одной стороны, воспитателям дошкольных учреждений необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития и воспитанности детей, требуемый современными программами, с другой, традиционные одновидовые занятия отражают всего один какой-либо раздел программы, а увеличение количества занятий невозможно в силу гигиенических и педагогических требований. Информация не становится знанием, поскольку отрывочные сведения из разных областей науки не актуализируются ребенком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где все взаимосвязано [16]. Разнообразие занятий и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывают усталость у детей, переутомление, нежелание заниматься.

Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы является интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие.

1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.

2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Санкт-Петербург, 2010.

3. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие. Москва, 2008.

4. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург, 2000.

5. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / под ред. Парамоновой. Москва, 2007.

Примечаний нет.