Введение 3

Глава I. Психология художественного образа 5

1.1. Понятие художественного образа 5

2.2. Восприятие художественных образов школьниками на уроках литературы 12

Глава II. Особенность художественных образов в произведениях У. Шекспира 15

2.1. Характеристика художественных образов У. Шекспира 15

2.2. Рекомендации по анализу творчества Шекспира на уроках литературы 19

Заключение 26

Список литературы 28

Художественный образ - это всеобщая категория художественного творчества: присущая искусству форма воспроизведения, истолкования и освоения жизни путём создания эстетически воздействующих объектов. Под образом нередко понимается элемент или часть художественного целого, обыкновенно - такой фрагмент, который обладает как бы самостоятельной жизнью и содержанием (например, характер в литературе, символические образы). Но в более общем смысле художественный образ - самый способ существования произведения, взятого со стороны его выразительности, впечатляющей энергии и значимости.

В ряду других эстетических категорий эта - сравнительно позднего происхождения, хотя начатки теории художественного образа можно обнаружить в учении Аристотеля о "мимесисе" - о свободном подражании художника жизни в её способности производить цельные, внутренне устроенные предметы и о связанном с этим эстетическим удовольствии. Пока искусство в своём самосознании (идущем от античной традиции) сближалось скорее с ремеслом, мастерством, умением и соответственно в сонме искусств ведущее место принадлежало искусствам пластическим, эстетическая мысль довольствовалась понятиями канона, затем стиля и формы, через которые освещалось преобразующее отношение художника к материалу. Тот факт, что художественно преформированный материал запечатлевает, несёт в себе некое идеальное образование, в чём-то подобное мысли, стал осознаваться только с выдвижением на первое место искусств более "духовных" - словесности и музыки. Гегелевская и послегегелевская эстетика (в том числе В. Г. Белинский) широко использовала категорию

1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М.: Худ. лит, 1975. - 502 с.

2. Беляева Н. Шекспир. "Гамлет": проблемы героя и жанра // Преподавание литературы. - март 2002. С. 14.

3. Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. - М.: Академ А, 1999. - 452 с.

4. Верцман И. Рафаэль и Шекспир // Шекспировские чтения / Под ред. А. Аникста. - М.: Наука, 1981. - 234 с.

5. Воронский А. К. Искусство видеть мир. - М.: Мысль, 1928. - 160 с.

6. Выготский Л. С. Психология искусства - М.: Лабиринт, 1997. - 413с.

7. Гегель. Лекции по эстетике. - Соч., т. XIII. С. 392.

8. Гилилов И. Игра об Уильяме Шекспире, или Тайна Великого Феникса. - М.: ЛИНГВА-М, 1997. - 364 с.

9. Еремеев А.Ф. Границы искусства: Социальная сущность художественного творчества. - М.: Искусство, 1987. - 319 с.

10. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. - М.: Искусство, 1982. - 277 с.

11. Иванова С. О деятельностном подходе в изучении трагедии Шекспира "Гамлет" // Я иду на урок литературы. - август 2001. С. 10.

12. Каганович С. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста // Преподавание литературы. - март 2003. С. 11.

13. Киреев Р. Вокруг Шекспира // Преподавание литературы. - март 2002. С. 7.

14. Кузьмина Н. "Люблю тебя, законченность сонета!..." // Я иду на урок литературы. - ноябрь 2001. С. 19.

15. Мандель Б. "Чернильница его дымится, как кратер...": Материалы к изучению творчества Шекспира в старших классах // Я иду на урок литературы. - сентябрь 2004. С. 8.

16. Монроз Л.А. Изучение Ренессанса: Поэтика и политика культуры // Новое литературное обозрение. - №42. - 2000.

17. Мейлах Б. С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования // Психология процессов художественного творчества. - Л.: Наука, 1980. - 327 с.

18. Портреты Шекспира разгаданы // Новая Юность. - №№28-29. - 1998.

19. Психологические м

Примечаний нет.