Введение 3

1. Теоретические основы работы с учебной книгой как метода

обучения школьников в современной педагогике 4

1.1. Определение понятия метода обучения 4

1.2. Понятие учебной книги 5

1.3. Функции учебной книги 9

1.4. Дидактические требования к работе с учебной книгой 7

2. Виды работы с учебной книгой 10

2.1. Основные приемы работы с учебной книгой 10

2.2. Место работы с учебной книгой как метода обучения

школьников в современной педагогике 12

Заключение 13

Список использованной литературы 15

Введение 3

1. Теоретические основы работы с учебной книгой как метода

обучения школьников в современной педагогике 4

1.1. Определение понятия метода обучения 4

1.2. Понятие учебной книги 5

1.3. Функции учебной книги 9

1.4. Дидактические требования к работе с учебной книгой 7

2. Виды работы с учебной книгой 10

2.1. Основные приемы работы с учебной книгой 10

2.2. Место работы с учебной книгой как метода обучения

школьников в современной педагогике 12

Заключение 13

Список использованной литературы 15

Введение

Проблема места работы с учебной книгой - одна из главных проблем в современной педагогике в настоящее время.

Работа с учебной книгой - важнейшее умение самообразования, которым в совершенстве должен овладеть каждый школьник. Учебник ориентирует учащихся на овладение системой научных знаний, формирует их когнитивный опыт и предлагает определенный объем необходимой научной информации. И очень важно для эффективного осмысления учебного материала школьниками, чтобы учитель правильно организовал работу с учебником в процессе обучения. От этого зависит качество освоения нового материала и умение школьниками в будущем применять полученные навыки на практике.

Но, несмотря на это, значительная часть выпускников так и не овладевает этим методом в должной мере: умея читать, они не понимают смысла прочитанного.

Навыки самообразования не вдруг приходят. Их надо планомерно культивировать, начиная еще с начальных классов [31; 110]. Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой.

Проблема работы с учебной книгой волнует различных дидактов и педагогов, таких как, Г.Г. Граник

1. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.:Педагогика,1988. - 160 с.

2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254с.

3. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 128с.

4. Выбор методов обучения/Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1981.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

6. Граник Г.Г. Функции учебника// Педагогика. №4. 1999.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002.

8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. - м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.: ил.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений - М. - Издат. центр "Академия", 2000. - 176с.

10. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528.:ил.

Примечаний нет.