|
Введение
Кризисы – переломные точки на кривой онтогенетического развития, отделяющие один возраст от другого. Л.С. Выготским писал о данном фено-мене следующее: "Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать теоретически". Раскрыть психологическую сущность кри-зиса – значит понять внутреннюю динамику развития в этот период.
Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные (до года) периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими измене-ниями. В отличие от кризисов невротического или травматического характе-ра, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, по-ступательного хода личностного развития. Могут возникать при переходе че-ловека от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качест-венными преобразованиями в сфере его отношений социальных, деятельно-сти и сознания. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических осо-бенностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, от педагогической системы в целом.
Актуальность исследования объясняется тем, что возрастные кризисы имеют важное значение в развитии человека, особенно в период детского развития. Для периодов возрастных кризисов в детстве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при коем учитываются новые, возросшие возможности ребенка, изменение «социаль-ной ситуации развития», смена деятельности, перестройка всей структуры сознания ребенка. Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связаны с разрешением нередко весьма острых противоречий между ранее сложившимися у них формами взаимоотношений с окружающими – и свои-ми возросшими физическими и психологическими возможностями и притя-заниями. Значительно менее изучены кризисы возрастные зрелых периодов жизни и старости. Известно, что такие поворотные пункты возникают замет-но реже, чем в детстве, и обычно протекают более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Происходящие в это время процессы перестройки смысловых структур сознания и реориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, оказывают глубокое влияние на дальнейший ход развития личности.
Проблема рассмотрения понятия «возрастной кризис» определяется тем, что существует в определенной научной парадигме. Внутри нее этот предмет психологического анализа может быть полноценно описан, понят, стать предметом возможной психологической помощи. Задача состоит в том, чтобы понять тот инструментарий, теоретический и экспериментальный, ко-торый позволит удержать, «наколоть на булавку» особые (критические) яв-ления психической жизни. Если этот инструментарий окажется внутренне целостным и логически непротиворечивым, значит, нам удалось доказать, что возрастной кризис – реально существующий факт психической жизни
Целью исследования является изучение возрастных и межличностных кризисов в основных теоретических концепциях.
1. Проблемы возрастных кризисов в отечественной пси-хологии
В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П.П. Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л.С.Выготский. Это происходило в 30-е годы. С тех пор сложилась парадоксальная ситуация. Кризисы почти не исследовались ни теоретически, ни экспериментально, но в любом исследовании, в любом учебнике по возрастной психологии кризи-сы рассматривались как нечто реально существующее, данное как бы изна-чально. Об этом, в частности, пишет И.В. Дубровина. В книге «Практическая психология образования» она определяет «критический возраст» как наибо-лее нечеткое понятие и указывает, что кризисы исследовались в основном в первой трети нашего столетия, потом их изучение прекратилось. «В течение довольно продолжительного периода названная проблема практически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебниках как изученная, что могло породить терминологический разнобой».
Понятие «возрастной» кризис пределен Л.С. Выготским как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому возрастной кризис в обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникнове-нию другой адекватной новому психологическому облику ребенка. Меха-низм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса. Поведенческие критерии возрастного кризиса – трудно-воспитуемость, упрямство негативизм и др. Л.С. Выготский считал необхо-димыми и выражающими единство негативной (деструктивной) и позитив-ной (конструктивной) сторон кризиса.
По А.Н. Леонтьеву кризис – свидетельство не совершившегося свое-временно перехода. В работах 40-70-х годов кризис трактовался как неблаго-приятный синдром (трудновоспитуемость) возрастного перехода. Причиной такого поведения является возникшее у ребенка стремление к новому соци-альному положению. Фрустрация этого стремления – источник трудностей поведения. Поэтому в отличие от Л.С. Выготского у А.Н. Леонтьева сущест-вует другая точка зрения на негативизм, рассматривающая его как показатель неправильной системы отношений ребенка и взрослого. Так, А.Н. Леонтьев считал конфликтность по
|
|
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология – М., Академия, 1998
2. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости – М.: Ноосфера, 1999
3. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2000
4. Практическая психология образования // под ред. И.В. Дубровиной – М.: Владос, 1998
5. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2002
6. Словарь психолога-практика // Сост. С. Ю. Головин.– 2-е изд., перераб. и доп.– Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001
7. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни //в сборн. «Эриксон Э. Детство и общество» – СПб., изд-во СПб.ГПУ, 1999
8. Эриксон Э. Детство и общество – СПб., Питер, 1996
|
На уровень вверх
Купить