|
Введение
Педагогическая деятельность в своей основе уникальна и неповторима, так как учитель своим трудом воспитывает человека, которому предстоит дальше жить и трудиться на новом этапе общественного развития.
Многочисленные наблюдения психологов показывают, что зачастую педа¬гог является источником проблем, которые затем обнаружива¬ются у ребенка, поэтому пригодность к педагогической деятельности необходимо определять еще на подступах к педагогической профессии, т. е. уже у старшеклассников, планирующих посвятить себя работе учителя. Обычно, при оценке личностных особенностей педагога используются «традиционные», «универсальные» методики исследования личности, которые применяются для определения профессиональной пригодности ко многим специальностям, без учета профессиональ¬ной специфики работы учителя. Исследователь Е. И. Рогов предлагает исправить это положение и оценивать профессиональную деятельность педагога по следующим направлениям, учитывающим личностные особенности, важные именно для профессии учителя:
? выявление типологических особенностей личности;
? оценка агрессивности педагога;
? способность педагога к эмпатии;
? оценка общительности учителя;
? оценка способов реагирования в конфликте;
? шкала самооценки мотивации одобрения;
? изучение личности учителя с помощью психогеометрического теста;
? барьеры педагогической деятельности (16, 28-89).
Для данной работы из перечисленных выше направлений нами было выбрано исследование способности учеников специализированного педагогического класса в школе №______ г. Тулы к эмпатии (сопереживанию), т.е. умению поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчи¬вости на переживания других людей. Сопереживание — это при¬нятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как ес¬ли бы они были нашими собственными.
Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обуслов¬ленным. Развитая у человека эмпатия — ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании. Поэтому эмпатия рассматривается как профессионально-важное качество педагога. Как отмечал В. А. Сухомлинский, «учителю следу¬ет начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейше¬го — сформирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях». И далее: «Глухой к другим людям — останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в са¬мовоспитании — эмоциональная оценка собственных поступков».
Молодой человек, планирующий посвятить себя педагогической деятельности может раскрыться как мастер своего дела, если его направленность личности будет выражена в направлении «человек - человек». Не всегда старшеклассник может четко дифференцировать свои интересы и свою направленность на будущую профессиональную деятельность, поэтому школьный психолог может способствовать грамотной ориентации отдельных учащихся, имеющих соответствующую склонность к профессиональной педагогической деятельности. Роль психолога в выявлении и воспитании будущих учителей велика. Работа в этом плане должна проводиться с учетом психологических особенностей личности старшеклассников, решивших посвятить себя педагогической деятельности.
В связи с тем, что для педагога важна такая направленность, как «человек- человек», то степень ее выраженности мы можем определить через установление уровня развития эмпатии. Эмпатию многие отечественные и зарубежные психологи выделяют как одно из важных личностных качеств. Без достаточного уровня выраженности которой, по их мнению, педагогическая деятельность не может быть эффективна. Этим мы руководствовались при выборе темы работы.
Цель работы: сравнить уровень эмпатии у учащихся специализированного педагогического класса, готовящихся к освоению педагогической профессии, с уровнем эмпатии у учеников выпускного класса общеобразовательной школы.
1. Склонность к педагогической деятельности в структуре личности старшеклассников
Педагогическая деятельность, как и любая другая, подразумевает в себе склонность. В самом широком значении склонность характеризуется как предрасположенность личности к какой-либо деятельности, занятиям.
Склонность в психологии называют потребностью личности в определенной деятельности. Выраженная склонность к какой-либо деятельности часто свидетельствует о наличии способностей, связанных с этой деятельностью. Чем сильнее привлекает человека какая-нибудь деятельность, тем больше он занимается ею, и это приводит к развитию нужных для нее способностей.
Очень важно во время обратить внимание на склонности формирующейся личности. Развитие склонности проявляется в тяготении к определенным видам деятельности, т.к. человек - деятельное и общественное существо и именно в деятельности он удовлетворяет свои потребности в активности, общении, творчестве. По своей природе склонность выступает как сложная динамическая система условно-рефлекторных связей доминантного характера, способная к дальнейшему усложнению и развитию (13,14).
Глубокая потребность старшеклассников в значимом другом слушателе, ценителе суждения служит развитию педагогической склонности. “Все более глубоко и правильно расшифровывать психологический подтекст сложных действий, поступков и объективно оценивать личность в целом” (А.А. Бодалев), прогнозировать в некоторой степени, отношение с ней - в этом залог возможностей старшеклассников во влиянии на других школьников. Это своего рода основа их склонности к "воспитательной", то есть "педагогической" деятельности.
Стремление к совместному осмыслению дел с педагогами создают условия для развития рефлексии и эмпатии, важных компонентов склонности к педагогической деятельности. Наиболее ценимы старшими школьниками такие качества личности, как доброта, трудолюбие, отзывчивость, а также качества, близкие к ним по смыслу: прямота, искренность, откровенность, правдивость, принципиальность, душевность, дружелюбие, сердечность, человечность, чуткость, внимание к людям, способность понимать людей, старательность, усердие, прилежание, то есть такие качества, без которых склонность к педагогической деятельности не проявляется и не может быть сформирована. Склонность к педагогической деятельности у старшеклассников проявляется в общении. Немаловажную роль в этом процессе играют человеческие отношения, основанные на чувствах симпатии, антипатии, эмпатии.
У старшеклассников формируется склонность к эмпатии как свойство, выражающееся в умении проникать во внутренний мир людей и понимать его (12, 75). Возрастной подход к этому психологическому явлению определил И.М. Юсупов, который выявил зависимость эмпатии от возраста: чем моложе человек, тем выше способность к эмпатии (11,12). Эмпатия в юношеском возрасте связана с процессом познания старшеклассниками друг друга. В эмпатии, как таковой у них различаются две ступени:
|
|
Литература
1. Аминов Н.А. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. № 1(3) -М., 1990. - С. 51-54.
2. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности. // Вопросы психологии. 1987 -№ 2, С. 62 - 69.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: 1998. 397с.
4. Великий В.H. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Экспериментальная программа курса "Психолого-педагогические основы подготовки к профессии учителя" для учащихся 10-11 классов, проходящих трудовую подготовку по педагогическому профилю /Сост.В.H. Великий, Ю.H. Вьюнкова, С.И. Хохлова - М., 1986. - 32 с.
5. Волкова H.В. Влияние личности старшеклассника на сверстников в коллективной жизнедеятельности: - Автореф. дисс....канд. психол. наук СПб., 1993. - 73 с.
6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего возраста. М.: 1977. - 383с.
7. ГавриловаТ.И.О воспитании нравственных чувств.- М: Знание, 1984.-79 с.
8. Голубева Э.А. Способности и склонности: Комплексное исследование / Науч. - исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР-М.: 1989.- 250 с.
9. Кан М. Между терапевтом и клиентом новые взаимоотношения. М.: 1997. 103с.
10. Матросов В.Л., Шастина Е.П. и др. Отбор профессионально ориентированной молодежи в педагогический вуз//Педагогика.1992, №3-4
11. Михалевская Г.И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникативных умениях). - СПб, 1993.-56 с.
12. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. - М.: 1991.- 194 с.
13. Hевский И.А. Склонности учащихся, их изучение и развитие в процессе обучения.: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1964.- 19 с.
14. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности. : Автореф. - дисс... канд... психолог. наук. - М., 1978. - 20 с.
15. Орлов А.Б. Склонность и профессия. - М., 1981.- 96 с.
16. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: 1999. Кн. 2. - 480 с.
17. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник (пер. с англ.). М.: 1990. - 366с.
18. Фрейд 3. Психология бессознательного: сборник. (сост. редакт. М. Г. Ярошевский). М.: 1990.- 447с.
|
На уровень вверх
Купить