|
Болезни современного общества порождают множество проблем, которые подчас требуют неотложного решения. Постоянный рост подростковой преступности - одна из них. Асоциальность личности, как правило, формируется в ответ на трудно преодолимые жизненные коллизии. Преступление совершает индивид, смирившийся со своим низким социальным статусом, потерявший самоуважение, принимающий себя в качестве "плохого" человека. Девиантность, становится для личности средством извращенного, с точки зрения общества, самоутверждения. Постоянное осознание индивидом своего несоответствия требованиям социальной среды вызывает надлом личности и ее внутренний протест против этих требований. Постепенно уменьшается желание индивида соответствовать этим требованиям, зарождается стремление противостоять враждебной для него среде. Референтными в такой ситуации для человека становятся асоциальные группы. Первоначальная степень "испорченности" личности еще сравнительно невысока. Но под отрицательным воздействием микросреды, жизненных неурядиц, собственных ошибок изменения личности накапливаются и приводят в конечном итоге к совершению преступления.
Подросток, совершивший противоправный поступок, подвергается уголовному наказанию (часто лишению свободы). И здесь обнаруживается парадокс, который и был положен нами в основу исследования. Выполняя якобы гуманную функцию, изолируя подростка от общества в силу его социальной опасности и в целях перевоспитания, государство отрывает его от привычного социального лона, разрушает социальные связи личности.
Хорошо "социализированный" человек не совершает преступления вовсе не из-за страха перед грозящим наказанием, а в силу успешной социализации. Поскольку преступление связано с недостатками социализации, то и наказание будет эффективно в той мере, в какой оно способно восполнить указанные недостатки. Следовательно, для обеспечения успешности социальной адаптации подростка, необходимо опираться на активизацию процессов, способствующих восстановлению социальной адекватности - ресоциализацию. Ресоциализация личности девиантного подростка должна быть связана прежде всего, с их ценностной переориентацией, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения.
Деятельность существующих сегодня социальных служб для подростков в этом направлении, следует отметить, как низко результативную. Это позволяет говорить о детской асоциальности как об актуальной проблеме, требующей принятия эффективных мер. Важнейшим достижением современного этапа, пока в большей степени на уровне законодательных актов, является, по-нашему мнению, осознание ее значимости и масштабности. Государство признало, что дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением. Правительство планирует осуществить комплексные меры по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, с социальным сиротством. В их числе планируется создание специализированных консультативных подростковых центров, где они могли бы решать свои психолого-педагогические и медико-социальные проблемы. Предполагаются и другие меры по усилению педагогического влияния на детей этой социальной группы. Это, с одной стороны, свидетельствует об актуальности проблемы подростковой девиантности, но в то же время говорит о нерешенности бесчисленного множества вопросов в этом направлении.
В силу практической значимости и недостаточной теоретической проработанности проблемы нами была определена тема исследования: Реабилитация подростка с девиантным поведением в условиях пенитенциарной системы.
Цель: выявить особенности психологического консультирования подростков.
|
|
Список литературы
1. Абрамова Галина Сергеевна Практикум по психологическому консультированию.-Екатеринбург:Деловая книга,1995.-128с.
2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика:Практ. рук.Ч.1.-М.:Генезис,2001.-160с.
3. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков:Учеб. пос. для вузов/Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др.-М.:Академия,2002.-416с.-(Высшее образование).
4. Колесникова Галина Ивановна. Психологическое консультирование:Учеб. пос. для вузов/Г.И.Колесникова.-Ростов н/Д:Феникс,2004.-288с.-(Высшее образование).
5. Мэй Ролло. Искусство психологического консультирования: Как давать и обретать душевное здоровье/Р.Мэй.-М.:ЭКСМО-Пресс,2002.-256с.-(Искусство консультирования).
6. Немов Роберт Семёнович Основы психологического консультирования:Учеб. для студ. пед. вузов.-М.:Владос,1999.-528с.
7. Психолого-медико-педагогическая консультация:Метод. рекомендации/Науч. ред. Л.М.Шипицына.-2-е изд., доп.-СПб.:Детство-Пресс,2002.-352с.
8. Семаго Михаил Михайлович. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования:Метод. пос./М.М.Семаго, Н.Я.Семаго.-М.:Айрис-пресс,2004.-288с.-(Б-ка психолога образования).
9. Уоллес Вильям А. Психологическая консультация:Пер. с англ/В.А.Уоллес, Д.Л.Холл.-СПб.:Питер,2003.-544с.:ил.-(Практическая психология).
10. Хухлаева Ольга Владимировна. Основы психологического консультирования и психологической коррекции:Учеб. пос. для вузов/О.В.Хухлаева.-М.:Академия,2001.-208с.-(Высшее образование).
|
На уровень вверх
Купить