1.Взаимосвязь мышления и речи 1

Одна из наиболее актуальных проблем современного образования и воспитания связана с вопросом развития всех психических процессов личности в онтогенезе. Все интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Процесс обучения и воспитания направлен на их развитие и равновесие. Важным условием нормальной адаптации является относительное взаимосоответствие волевых, интеллектуальных и эмоциональных процессов. При нарушении такого соответствия могут наблюдаться феномены дезадаптивного поведения как у взрослых, так и у детей. 1

2.Характеристика урока как основной формы теоретического обучения. 6

3. Методическая разработка урока теоретического обучения по теме: «Характеристика систем активной безопасности автомобиля и их влияние на безопасность дорожного движения» 11

1. Понятие активной безопасности. 12

Активная безопасность подразумевает комплекс мер, которые направлены на предотвращение аварии. Большую роль в повышении уровня активной безопасности играет наличие электронных систем, но главное, чтобы автомобиль был технически исправен. На самом деле различные ABS и EPS повышают активную безопасность не так значительно, тогда как неисправные тормоза, исходившие свой срок амортизаторы, истершиеся шины, неработающие фары или просто забрызганные грязью боковые зеркала заднего вида могут куда серьезнее понизить ее уровень. 12

4.Методическая разработка занятия обучения вождению по заданию: "Трогание с места. Движение по прямой с переключением передач в восходящем порядке". 17

Список литературы 24

1.Взаимосвязь мышления и речи

Одна из наиболее актуальных проблем современного образования и воспитания связана с вопросом развития всех психических процессов личности в онтогенезе. Все интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Процесс обучения и воспитания направлен на их развитие и равновесие. Важным условием нормальной адаптации является относительное взаимосоответствие волевых, интеллектуальных и эмоциональных процессов. При нарушении такого соответствия могут наблюдаться феномены дезадаптивного поведения как у взрослых, так и у детей.

Обращаясь к идее интериоризации, Л.С.Выготский принимает за решающий фактор превращения внешних, объективно наблюдаемых процессов взаимодействия индивида с его реальным—предметным и человеческим— окружением включенность в эти процессы системы орудийных и культурно-знаковых средств. Именно указанные средства (орудия и знаки, прежде всего речевые знаки) обеспечивают изначальную интеграцию ребенка в микросоциаль¬ную общность, в недрах которой совершается чудо превращения его натуральных, простейших функций в высшие, культурно-исторические. Последние представляют собой качественно новую формацию, своего рода крону великого древа всемирно-исторического развития психики. Ее отсутствующие на более низких уровнях эволюции особенности (произвольная регуляция поведения в целом и отдельных процессов—восприятия, внимания, памяти и др., инициирование этих процессов со стороны субъекта без непосредственной стимуляции извне) с древнейших времен служили главным аргументом индетерминистских версий об уникальности созна¬ния, его невыводимости из реальных, земных условий человеческого существова¬ния.

Согласно Л.С.Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, речь сначала – средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.

Л.С.Выготский неоднократно писал о единстве общения и обобщения. По мере того, как развивается общение ребенка со взрослыми, расширяется и детское обобщение. В процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления. В развитии поведения ребенка следует, по мнению Л.С.Выготского, различать две основные линии. Одна - это линия естественного развития поведения, тесно связанная с процессами общеорганического роста и созревания ребенка. Другая - линия культурного совершенствования психологических функций, выработки новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения.

Культурное развитие заключается в усвоении таких приемов поведения, которые основываются на использовании и употреблении знаков в качестве средств для осуществления той или иной психологической операции; что

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4.

2. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 528 с.

3. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. – М.: Просвещение, 1967. – 264 с.

Примечаний нет.