. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ

Довольно часто можно наблюдать, что нарушения интеллекта у ребенка сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладение речью, трудовыми навыками. Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей с нарушением интеллекта двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые в свою очередь отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Поступая в 1-ый класс, дети с интеллектуальной недостаточностью с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации, испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и "зеркальное" письмо, когда ребенок не различает понятия "лево", "право", "лист", "страница", "строка", не укладываются в общий темп работы.

Все это отрицательно сказывается на усвоении умственно отсталыми детьми программы 1 класса и вызывает необходимость организации специальных занятий, цель которых - подготовить руку ребенка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические графические навыки письма.

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. -Биробиджан, 1996.

2. Богатеева З. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием. //Дошкольное воспитание, № 8, 1987.

3. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. -М., 1997.

4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. -М.: Просвещение, 1985.

5. Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. //Дефектология, № 3, 1990.

6. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. -М, 1965.

7. Головина Т.Н. О графических навыках у детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1967.

8. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. -М. , 1974.

9. Грошенков И.А. О степени готовности учащихся вспомогательной школы к изобразительной деятельности. //Дефектология, № 6, 1970.

10. Грошенков И.А. Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе. //Дефектология, № 4, 1985.

11. Грошенков И.А. Коррекционно-равзивающее значение уроков изобразительного искусства во вспомогательной школе. /Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1986.

12. Дудьев В.П. средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи. //Дефектология, № 4, 1999

13. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. -М. , 1979.

14. Корнев А. Н. Экспериментально - психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с задержкой психического развития. //Дефектология, № 4, 1983.

15. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: "Педагогика-Пресс", 1996

16. Мальцева Е. В. Организация подготовительных занятий по коррекции дефектов речи у детей с задержкой психического развития. //Дефектология, № 2, 1993

Примечаний нет.