|
Введение
Сегодня роль чтения детей (как процесса освоения печатной культуры подрастающим поколением России) в духовном и экономическом развитии общества ещё не осознана как национальная проблема. Проблемы в чтении детей и подростков сегодня нарастают и требуют принятия целого комплекса мер. Среди таких проблем, прежде всего, недостаточность знаний о чтении детей и подростков в масштабе страны, отсутствие организаций, в функции которых входило бы фундаментальное изучение детского чтения и литературы для детей. Изучением социологических, психологических аспектов чтения, педагогических основ и методик обучения чтению, социальных и экономических последствий отторжения от чтения занимаются немногие отдельные специалисты.
С другой стороны, острая проблема связана с тем, что сегодня дети и подростки имеют совершенно разные возможности для чтения, (что зависит от многих факторов). Попытки решения особо острых вопросов, связанных с изданием, распространением, пропагандой, доступностью, востребованностью печатной продукции предпринимаются также разрозненно и эпизодически. Поэтому эффективность их намного ниже, чем могла бы быть в том случае, если бы они являлись составными частями комплексных межотраслевых программ и были бы скоординированы. То есть речь идёт о назревшей проблеме - необходимости проведения государственной политики в области чтения, особенно детского.
В области детского чтения и книгоиздания на рубеже ХХ и ХХI веков накопилось большое количество проблем. Но одновременно именно теперь в обществе и различных государственных структурах наряду с оценкой общей ситуации развития книжной культуры как настораживающей стала осознаваться необходимость позитивных изменений. Причём для проектирования этих изменений стали востребованы научные знания о том, что происходит в чтении детей и как на него влияют процессы, идущие в сфере издания и распространения детских книг и журналов. В органах управления средствами массовой информации и непосредственно крупнейшими издательствами стала ощущаться острая потребность в получении объективной картины тенденций и прогнозов в области потребления и востребованности печатной продукции подрастающим поколением. Однако выяснилось, что цельной картины нет, поскольку социологические исследования детского чтения в России в последнее десятилетие, время кардинальных перемен в стране, не проводились. В то же время фрагментарная информация - сведения и результаты локальных и региональных исследований - накапливалась, причем происходило это преимущественно благодаря детским библиотекам, т.е. в сфере практической работы с детской книгой и ребёнком-читателем. Именно детские библиотеки выступили в конце 90-х гг. главными инициаторами изучения чтения детей и подростков для решения конкретных и стратегических вопросов своей деятельности, а также организаторами и активными участниками проведения междисциплинарных конференций, где собирались различные специалисты - как ученые, так и практические работники. Примером тому служат конференции в Иваново, Москве, Санкт-Петербурге, Перми, Екатеринбурге и других городах России, посвященные проблемам детского чтения и литературы для детей. Результатом стало не только введение в научный оборот современной информации в этой предметной области, но и повышение уровня библиотекарей как аналитиков и исследователей, а также организаторов междисциплинарных международных и всероссийских научно-практических конференций и семинаров .
Детское чтение - педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей культуры ребенка, в том числе ее составляющей информационной.
Главная задача педагогов - подготовка нового поколения к вступлению в информационное общество. Поэтому меняются подходы к образованию и "грамотности" в аспектах, связанных с печатной и "электронной" культурой и информацией.
Сегодня многие специалисты-социологи, педагоги и психологи - уделяют более пристальное внимание изучению процесса чтения в среде детей и подростков (В.А.Бородина, Т.Г.Галактионова, Е.Л.Гончарова, О.Л.Кабачек, Е.Г.Муравьева, О.И.Мургина, И.И.Тихомирова, Е.Н.Томашева, В.П.Чудинова и др.).
К настоящему времени из исследований и наблюдений за процессом детского чтения складывается следующая картина: преобразился характер чтения детей, оно становится более прагматичным, более индивидуальным и функциональным. Возрастающие учебные нагрузки ведут к тому, что в чтении детей преобладает "программная" литература.
Роль семьи в чтении школьников становится все более незначительна, несмотря на то, что любовь к книге впервые пробуждается в семье и родителям лучше известны читательские пристрастия детей.
Цель данной работы - рассмотреть роль библиотеки в организации семейного чтения.
Задачи:
выявить методологические основы организации семейного чтения;
рассмотреть социальные институты, реализующие программы чтения;
изучить взаимосвязь социальных институтов.
1. Методологические основы организации семейного чтения в современных условиях
1.1. Семейное чтение как международная проблема
Мировой опыт неопровержимо свидетельствует, что наибольшие успехи достигаются в тех странах, где проводится государственная политика в области чтения и где акцент в этой политике сделан на чтении детей и юношества. Наиболее яркими примерами в этом плане могут служить Франция и Великобритания, где существует (в определенной мере) целостная политика в области поддержки чтения, особенно чтения детей и подростков. Она проводится государством и носит межведомственный характер. Во Франции, например, она инициируется Министерством культуры, в Великобритании - Министерством образования. Но в любом случае, фундаментом этой политики в области детского чтения являются библиотеки - публичные, школьные и другие.
Изучение мирового опыта позволяет выделить ряд направлений, по которым государства развивают программы поддержки детского чтения:
развитие свободного (досугового) чтения детей в публичных, детских библиотеках;
чтение детей в школе и программы по развитию литературной культуры и грамотности детей, совершенствование обучения детей, разработка новых методов обучения;
помощь школьным библиотекам;
развитие "семейного" чтения и создание специальных программ для семьи (особенно - для не читающих семей);
совершенствование системы распространения книг, развитие специализированных книжных магазинов для детей;
"продвижение книги" и повышение ста
|
На уровень вверх
Купить