Введение 3

1.Жизнь и учение К.Д. Ушинского 6

2. Обучение и его значение по К.Д. Ушинскому 13

2.1 Выделение основного в процессе обучения. 13

2.2.Приспособление методов обучения к особенностям детского восприятия. 19

2.3.Обучение как воспитательный процесс. 22

2.4.Обучение как познавательный процесс. 28

3.Приемы преподавания. 33

Заключение 35

Список использованной литературы 37

Педагогике долю пришлось снимать скромный угол в величественном храме философии. Только и XVII иске она выделилась в самостоятельную науку, оставаясь тысячами нитей связанной с философией. Педагогика неотделима от философии уже хотя по потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменпкого1592 1670). Его главный труд "Великая дидактика", вышедший в Амстердаме в 1654 г.,- одна из первых научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни своею научною значения и сегодня. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например классно-урочная система, стали основой педагогической теории. "В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств о вещах"... "Слух необходимо соединять со зрением и слово- с деятельностью руки"... Необходимо учить "на основании доказательств посредством внешних чувств и разума"... Разве не созвучны нашему времени эти обобщения великою педагога.

В отличие от Я.А. Коменского английский философ и педагог Джон Локк (1632- 1704) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде "Мысли о воспитании" он излагает взгляды на воспитание джентльмена - человека уверенною в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью нравственных убеждений.

Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике вели французские материалисты и просвет июли XVIII века Д. Дидро (1713- 17К4), К. Гельвеций (1715- 1771), П. Гольбах (1723- 17KS") и особенно Ж.Ж. Руссо (1712-177К). "Вещей! Вещей! восклицал он. - Я никогда не перестану повторять, ч ID мы придаем слишком мною значения словам: с нашим болтливым воспитанием мы и делаем только болтунов".

Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великою швейцарскою педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827). "О, любимый народ! восклицал он. - Я вижу, как ты низко, страшно низко стоишь, и я помогу тебе подняться!" Песталоцци сдержал свое слово, предложив учителям прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся. Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1S41) - крупная, но противоречивая фигура в истории педагогики. Кроме значительных теоретических обобщений в области психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений), известен работами, ставшими теоретической базой для введения дискриминационных ограничений в образовании широких масс трудящихся.

"Ничего не постоянно, кроме перемены", - учил выдающийся немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1886),, занимавшийся исследованием многих важных проблем, но более всего - изучением противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям.

Широко известны труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В.Т. Белинского (1811-1848), А.И. Герцена (1812-1870), Н.Г. Чернышевского (1828-1889), Н.А. Добролюбова (1836-1861). Во всем мире признаны провидческие идеи JLH. Толстого (1828-1910), изучаются труды Н. И. Пирогова (1810-1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824-1871).

1. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 10 т. М., 1967.

2. Подласый И. П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2007.

3. Дистервег А. Собрание сочинений. - М., 1961. Т.I, II.

4. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. - М.; Л., 1946.

5. Бабанский Ю. К. Педагогика. - М., 1988.

6. Гончаров Н. К. Основы педагогики. - М., 1947.

7. Измайлов В. Ф. Народная педагогика. - М., 2002.

8. Общие основы педагогики / Под. ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. - М. 1967.

9. Соколов В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М., 2002.

10. Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 2002.

11. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. - М. 2001.

12. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М., 1980.

13. Филонов Г. Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. - М., 1983.

14. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы педагогики. - М., 1983.

15. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 2002.

16. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. - М., 1986.

17. Формирование личности в переходный период / Под. ред. И. В. Дубровиной. - М., 1987.

18. Шварцман К. А. Философия и воспитание. - М. 2001.

19. Джуринский А.Н. История педагогики: Уч. пособие для ст-тов педвузов. - М.: ГИЦ "Владос". 2007.

20. Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен. - СПб.2008.

21. Хрестоматия по зарубежной педагогике: Уч.пособие для ст-тов пед.ин-тов. - М.: Просвещение.1981.

22. История педагогики: Уч.пособие для ст-тов пед.ин-тов /Под ред Шабаевой М.Ф.- М.:Просвещение.1981.

Примечаний нет.