Введение 2

Глава 1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 4

1.1 Значение форм обучения в педагогическом процессе 4

1.2 Характеристика урока как формы организации учебного процесса 8

Глава 2 Анализ форм обучения в практике образовательного учреждения 14

Заключение 22

Приложение 1 26

Приложение 2 27

Актуальность исследования. Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, к выбору наиболее целесообразного для будущего трудоустройства содержания подготовки, способности самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях. В центре внимания должна находиться личность, а в центре внимания педагогической науки - создание личностно ориентированных технологий обучения.

Выход на личность, на самовыражение и самореализацию диктует необходимость определения законченности образовательной системы, ее интеграции, системного рассмотрения. Те разнообразные, отдельные организационные формы обучения, которые изучались в 60-70-х г.г. сейчас уже не удовлетворяют исследователей, явно просматривается тенденция к рассмотрению их взаимодействия. Исследованию подлежат интеграционные процессы, как в содержании, так и в формах обучения.

Все вышесказанное приводит к необходимости более строго подходить к организации учебного процесса, применению разнообразных форм обучения.

Совершенствование форм обучения, в отечественной дидактике рассматривались многочисленными авторами и с разных позиций. Однако до сих пор встает вопрос о совершенствовании обучения в школе, техникуме, вузе, и использовании, выборе оптимального выбора обучения. И большинство ученных указывают на возможность конкретной личности учителя на выбор методов обучения на уроке. Однако, формы обучения разнообразны и следует выбирать тот который необходим в данный момент.

Исследованием и разработкой форм обучения в современной школе занимались В.И.Орлов, В.В.Давыдов, М.А.Данилова, В.И.Загвязинский и т.д.

Цель данного исследования - рассмотреть формы организации учебного процесса.

Выдвинута гипотеза - если в процессе учебной деятельности вводить новые прогрессивные формы обучения, то будет повышаться мотивация учения, а также успеваемость учащихся.

Объект исследования - процесс обучения в современной школе.

Предмет исследования - формы обучения в современной школе.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести анализ форм обучения в практике образовательного учреждения.

3. Привести рекомендации по применению прогрессивных форм организации обучения в школе.

В курсовой работе использовались общие диалектические методы исследования, анализ теоретической литературы, а также экспериментальные методы (тестирование).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1. Бабанский Ю. К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

2. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М., 1999

3. Беспалко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

4. Бессонова. Г.А. Активные формы и методы обучения в вузе. /Сб. научных публикаций. - М., 2003.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. - М., 1991

6. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственное развитие oребенка. - М., 1985.

7. Давыдов В.В, О понятии развивающего обучения: Сборник статей.Выпуск 13.-Томск:Пеленг,1995.-144с.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

9. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова и М. Я. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

10. Дорохина В.Т. Исследование процесса принятия учебной задачи: Автореф. канд. дис. М., 1977.

11. Дубровина И.В. Практическая психология преподавания. - 1999.

12. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., "Просвещение", 1991.

13. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 92 - 102.

14. Загвязинский В.И, Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.-М.:Академия,2001.- 192с.

15. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.-М.:Академия,2001.- 192с.

16. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

17. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы // Педагогика и психология. - 1991. - № 4.

18. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., Просвещение, 1989.

19. Орлов В.И. Методические основы обучения.- М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.

20. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии - с.24.

21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя, М., "Просвещение", 1988, С.175.

22. Торндайк Э.,Уотсон Джон Б. Принципы обучения, основанные на психологии/ Э.Торндайк. Психология как наука о поведении/ Джон Б.Уотсон. -М.:АСТ-ЛТД,1998.-704с.-(Классики зарубежной психологии. Бихевиоризм).

23. Шиянов Е.Н, Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пос. для студ. пед. вузов.-М.:Академия,1999.- 288с.

24. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Л., 1975. С. 132 - 139.

Примечаний нет.