Введение 3

1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУ-РЫ ПО ТЕМЕ 5

1.1. Особенности развития диалогической речи детей дошкольного воз-раста 5

1.2. Воспитательно-образовательное значение беседы, её место среди других методов развития диалогической речи 9

1.3. Виды, тематика и содержание бесед в разных возрастных группах 13

1.4. Логическая структура обобщающей беседы 18

1.5. Приёмы активизации детской познавательной и речевой активно-сти в ходе беседы 26

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕРИИ ЗАНЯТИЙ ПО КАРТИ-НАМ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 32

2.1. Диагностика уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста 32

2.2. Практическое описание серии занятий с различными типами кар-тин 38

2.3. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по картинам с целью развития монологической речи детей старшего дошко-льного возраста 44

Заключение 50

Список литературы 51

Проблема обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения является одной из самых главных проблем в методике обучения родному языку. Обучение монологической речи - чрезвычайно сложное дело, а вопросно-ответные упражнения - не самое адекватное средство обучения. Что ка-сается диалогической формы общения - это наиболее характерная форма для про-явления коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают носители русского языка. Монологическое высказы-вание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парно-го, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весь-ма специфичны.

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося по-строения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотиваци-онный уровень и надежную базу для формирования других речевой деятельности.

В данной работе рассматривается обучение родному языку на начальном этапе изучения, так как здесь приоритетом являются воспитательные развиваю-щие задачи, связанные с формированием положительной мотивации. Основной задачей на данном этапе является формирование коммуникативного ядра или ос-новополагающих навыков общения. От осознания возможности выражать мысль до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая догадку и умение выражать личностное отношение к восприни-маемой информации.

Так, целью данной курсовой работы является изучение методики обу-чения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения родного языка, с учетом характерных черт монологического высказывания и диалога. Задачей данной работы является обучение формированию речевых навыков (произносительных, лексических и грамматических) с помощью предложенных упражнений на формирование навыков монологической и диалогической речи.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М. 1980.

2. Аниськович Н.Р. Корпоративное обучение учащихся речевому взаимо-действию на уроках английского языка. // Актуальные проблемы обучения ино-странным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, декабрь 2000г., - Мн., 2000. - С.22-24.

3. Аниськович Н.Р. Моделирование коммуникативного поведения в про-цессе иноязычного общения. // Вестник МГЛУ. - 2001. - №3. - С.38-44.

4. Аниськович Н.Р. Обучение устноречевому общению в сотрудничестве (на материале английского языка). // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь. - 2002. - №1. - С.32.

5. Аниськович Н.Р. Особенности речевого взаимодействия в процессе иноязычного общения. // Вестник МГЛУ. - 1999. - №1. - С.21-28.

6. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как пред-посылки речевого взаимодействия.//Актуальные проблемы обучения иностран-ным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, 23-25 ноября 1999г., - Мн., 1999. - С.33-34.

7. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как пред-посылки речевого взаимодействия. // Вестник МГЛУ. -2000. - №2. - С.38-39.

8. Аппатова Р.С. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного язы-ка. // ИЯШ. - 1989г. - №5 - С. 23-26.

9. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении уча-щихся двум иностранным языкам. // ИЯШ. - 2002.- №1. - С.5-11.

10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М., 1965г. - С.83.

11. Будько А.Ф. Интеракционный аспект речевого общения как объект обу-чения. // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции. 23-25 но-ября 1999г. - Мн., 1999. - С. 7-8

12. Данилина А.Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка (На материале зарубежных пособий). // ИЯШ. - 1990г. - №5 - С.64-68.

13. Ермакова О.Б., Земская Е.А. Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект. М., 1999. - С. 30-63.

14. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностран-ного языка. // ИЯШ. - 1985. - №4. - С.25-30.

15. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподава-теля и обучаемого? // ИЯШ. - 2000г. - №1 - С.28-33.

16. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе со-вершенствования навыков иностранного общения. // ИЯШ. - 2000г. - №1 - С. 58-61.

17. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. // ИЯШ. - 1996г. - №6 - С. 6-12.

18. Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познава-тельную деятельность учащихся. // ИЯШ. - 1991г. - №2 - С. 13-17.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образо-вания: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров., Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2002г. - С. 64-110.

20. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам. // ИЯШ. - 2000г. - №1 - С. 11-16.

21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говоре-нию. М., "Просвещение", 1985. - С. -25.

22. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. яз., 1989. - С. 246.

23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. - 2000. - №2. - С.3-10.

24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. - 2000. - №3. - С.3-9.

25. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. // ИЯШ. - 2000г. - №1 - С. 4-11.

26. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988г. - С. 47-59.

27. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ино-странным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991г. - С. 40-53.

28. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества. // ИЯШ. - 1988г. - №3 - С. 27-30.

Примечаний нет.