|
Введение
Проблемы методов обучения сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение- ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках и во внеклассной работе занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм. Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учёбе, и тем самым повысить эффективность обучения. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. Для учителя урок-игра, с одной стороны - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, обучения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазии и эмоции - правое. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить её в новых ситуациях. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Идея соревнования по балльной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по телевизору с большим удовольствием. Это и "Что? Где? Когда?", и "КВН", и "Счастливый случай", и "Своя игра" и т.д.
Цель работы - рассмотреть особенности использования дидактических материалов.
Задачи работы - представить понятие игры на уроках; определить методику использования дидактических игр на уроках; предоставить конспекты занятий по развитию речи старших дошкольников.
1. Дидактические игры как средство развития внимания
1.1. Дидактические материалы как средство воспитания и методика проведения дидактических игр
Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.
Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача
|
|
Список литературы
1. Дидактические игры на уроках русского языка / Под ред. Ю.Д. Соловьевой. М.: Издательство "НОРМА", 2003.
2. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках русского языка в 1 и 2 классах. М.: Просвещение, 1996.
3. Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка. М.: Издательство Приор, 2002.
4. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
5. Новиков М.А. Дидактические игры на уроках русского языка. СПб: Питер, 2005.
6. Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы / Под ред. Б.Н. Иванникова. М.: Издательство Феникс, 2004.
7. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 1987.
8. Преподавание русского языка в начальных классах: Учебное пособие / Под ред. Д.Н. Хохловой. М.: ЮНИТИ, 2001.
9. Романова С.М. Система игр на уроках русского языка. СПб: Питер, 2004.
10. Рубенштейн С. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. № 4, 1986.
|
На уровень вверх
Купить