|
Мировые и отечественные тенденции развития образования требуют, чтобы общеобразовательная школа обеспечила значительное повышение общего образования и культуры выпускников, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности всех учащихся, сформировала у них гуманистическую систему ценностей и отношений, сохранила и укрепила физическое и психологическое здоровье детей. Образовательный процесс школы, способный реализовать эти требования, должен строиться на максимальной его адаптации как к возможностям и потребностям отдельного ученика, так и с учетом интересов, социального окружения и общества в целом.
Главная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности "жить своим умом"). Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в "зоне ближайшего развития". Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто "передатчика", транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х. -Г. Гадамер определяет сущность образования как "общее чувство" открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма. Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения? Первая линия: учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь "тупиковых" вариантов в работе обучающихся. В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения. Пусть обучающийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной.
Вторая линия: педагог предлагает обучающимся увидеть глубину во внешне простом и привычном. То есть открыть новые грани известного-неизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе. Это должно быть связано со стремлением/вызвать удивление к повседневному и привычному. Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления.
Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вместе с обучающимися формулируют теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием дошкольников: коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка - дружелюбия, гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений, формированием отношения к труду, учебе. Решению этих вопросов в наибольшей степени способствуют сюжетно-ролевые, творческие игры.
Игра удовлетворяет многие потребности ребенка - потребность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации. Игру называют "работой детей" из-за того значения, которое она имеет в развитии маленького ребенка. Она способствует развитию сенсорных способностей и физических навыков, создавая все возможности для того, чтобы ребенок мог отточить и расширить только что приобретенные им интеллектуальные умения. Игра отличается от любого другого вида деятельности. В силу самой своей природы она не направлена на достижение какой-то объективной цели. Каждый, кто хоть раз наблюдал за тем, что происходит на оживленной детской площадке, может подтвердить: дети выплескивают свою энергию ради того, чтобы получить наслаждение от самого процесса игры.
Актуальность данной темы очевидна, поскольку важно правильно совмещать методы обучения с игрой. Развивающие игры являются необходимым условие полноценного развития личности ребенка.
Цель данной работы: определить связь обучения и развития, а также особенности и значение развивающего обучения.
Задачи:
1. Проанализировать имеющуюся литературу;
2. Изучить понятие развивающего обучения в системе психолого-педагогических знаний;
3. Исследовать систему развивающего обучения;
4. рассмотреть особенности и виды игр
5. определить этапы развития игровой деятельности
6. рассмотреть роль игры в воспитании и обучении детей
7. изучить особенности руководства игрой
8. Обобщить материал и подвести итоги проделанной работы.
Нужно отметить, что результаты проделанной работы можно будет использовать на практике, а предложенные методы развивающего обучения применять в педагогическом процессе.
В работе использована научная литература и труды классиков психологии и педагогики.
|
|
1. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. - М.: 1970.
2. Возрастные особенности психического развития детей / Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.
3. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-пресс, 1995.
4. Интеллектуальное развитие и универсальная среда /Материалы Всероссийской научно-методической конференции/РГГУ. - М.: 2000.
5. Крэйг Г. Психология развития. - СПб, 2000.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.
7. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
8. Матюшкин А.М., Яковлева Е. Учитель для одаренных /Общественные движения и социальная активность молодежи. - М.: 1991.
9. Миллер С. Психология игры. - СПб, 1999.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.
11. Одаренные дети. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: 1991.
12. Палтышев Н. Н. Педагогическая гармония. Киев: Магистр-S, 1996.
13. Поташкина А. Развивающее обучение. Сборник статей. - М.: 2000.
14. Психология одаренности детей: сборник статей. - М.: 1996.
15. Ранние проявления одаренности /Вопросы психологии. - 1988, № 4.
16. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
17. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. - Свердловск: СИПИ, 1990г. -c. 201.
18. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1985.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.
20. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.
|
На уровень вверх
Купить