|
Введение
Современное состояние общества констатирует значительное увеличе-ние рождаемости детей с той или иной патологией. К сожалению, большин-ство из них имеет страшный диагноз: "умственная отсталость". Данная об-становка обусловлена целым рядом различных причин, среди которых необ-ходимо выделить загрязнение природы, разнообразные техногенные катаст-рофы, чрезмерное развитие промышленности, злоупотребление лекарствами и психотропными препаратами, курение, употребление алкоголя и наркоти-ческих веществ и т.д.
Мнение общества в отношении умственно отсталых детей однозначно: на их судьбу невозможно оказать существенного влияния, а сами дети заслу-живают лишь жалости и сочувствия. Многие дети с подобным диагнозом оказываются в ситуации социальной изоляции, или же в специальных закры-тых детских учреждениях (детских домах и домах ребенка).
Однако в истории педагогической и психологической науки имеются яр-кие примеры содействия развитию умственно отсталым детям, которое в ко-нечном итоге привело к формированию у них знаний, умений и навыков, не-обходимых для нормальной жизни в обществе.
Одним из выдающихся педагогов, благодаря которому изменилось от-ношение к коррекционной работе с умственно отсталыми детьми является Мария Монтессори, чей теоретический и практический вклад в данную об-ласть неоценим.
В конце XIX века в Италии она создает специальную школу, а затем и медико-педагогический институт для умственно отсталых детей из бедных семей и сирот, где разрабатывает и применяет разнообразный дидактический материал. Благодаря этому материалу обездоленные дети могли учиться так-же успешно, как и нормальные школьники. Результаты ее педагогической деятельности шокировали общественность. В 1900 г. на состоявшейся в Риме своеобразной олимпиаде учащихся начальной школы воспитанники М. Мон-тессори превзошли детей из обычных школ по письму, счету и чтению.
Данный факт был настолько неправдоподобен, что результаты много-кратно проверялись и перепроверялись, однако опровергнуть их было нельзя. Методика обучения М. Монтессори не просто работала, но и приносила очень хорошие результаты.
В дальнейшем методика М. Монтессори получила широкое распростра-нение как на ее родине в Италии, так и в других странах. К сожалению, ис-пользование развивающих методов в нашей стране в начале XX века не по-лучило широкого распространения из-за сложившейся общественной ситуа-ции.
Нарастающий в наши дни большой интерес к идеям и опыту М. Монтес-сори глубоко символичен, поскольку тесно связан с такими чертами россий-ской педагогической традиции, как гуманизм, внимание к индивидуальности ребенка, а также с необходимостью обучения и воспитания подрастающего поколения, способного успешно действовать в непрерывно изменяющемся обществе, что и обусловливает актуальность нашего исследования.
Вместе с тем, количество неадаптированных к обществу детей, имею-щих умственную отсталость, значительно возросло, что требует от государ-ства централизованной организованной политики и социальной поддержки таких лиц.
Анализ и грамотная адаптация зарубежных методик социальной и пси-хологической адаптации умственно отсталых детей будет способствовать развитию их способностей и адаптации в обществе. Исходя из вышеизло-женного, мы можем сформулировать следующую проблему нашего исследо-вания.
На современном этапе развития общества одной из самых слабо адапти-рованных категорий являются умственно отсталые дети, особенно воспиты-вающиеся вне семьи. Данные дети существенно отстают в своем развитии от нормы психо-социального развития, у них слабо развита сенсорная система. Однако использование специализированных коррекционных методик по раз-витию сенсорики уменьшает степень такого отставания и способствует улучшению адаптации.
В связи с этим, целью нашего исследования является определение эф-фективности использования методик М. Монтессори для коррекции сенсор-ного развития у детей с умственной отсталостью.
Объект исследования - развитие умственно отсталых детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования - сенсорное развитие умственно отсталых детей как фактор стимулирующий общее развитие.
Гипотеза:
Использование развивающих методик М. Монтессори в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми, оставшимися без попечения родите-лей, способствует целостному и гармоничному развитию личности детей.
Задачи:
1. Провести комплексный анализ литературы по проблеме.
2. Определить и провести научную трактовку основных понятий иссле-дования.
3. Проанализировать психологические особенности умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
4. Рассмотреть специфические особенности коррекционного метода М. Монтессори.
5. Изучить особенности коррекционной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.
6. Подобрать пакет диагностических методик для выявления уровня сенсорного развития умственно отсталых детей.
7. Изучить уровень сенсорного развития умственно отсталых детей, ос-тавшихся без попечения родителей.
8. Провести коррекционную работу с использованием дидактического материала М. Монтессори.
9. Изучить изменения уровня сенсорного развития после использования коррекционных методик М. Монтессори.
10. Провести сравнительный анализ полученных данных.
11. Обосновать возможности использования методик М.Монтессори в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми, оставшимися без попечения родителей.
|
На уровень вверх
Купить