Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Особенности и разновидности учебной деятельности в школе

1.1. Учебная деятельность в современной школе……………………………5

1.2. Методы учебной деятельности………………………………………….12

1.3. Особенности преподавания истории в школе………………………….18

Глава 2. Историческая реконструкция как метод обучения

2.1 Появление и развитие метода исторической реконструкции………….22

2.2 Обучение истории с помощью метода исторической реконструкции..38

Заключение………………………………………………………………………43

Литература……………………………………………………………………….46

Введение

Современное состояние общества, развитие информационных техноло-гий и всеобщий прогресс способствуют огромному отрыву населения от при-роды и истории. Понимание исторического становления того или иного на-рода требует не просто осознания и анализа имеющихся исторических фак-тов, но и поиска новых действенных методов познания.

Учебная деятельность в школе, подчиненная данной задаче в настоящее время претерпевает колоссальные изменения. Обучение истории в рамках школьного курса в настоящее время должно быть подчинено цели формиро-вания самостоятельного мнения о тех или иных исторических событиях, сформулированного на базе целостного анализа имеющихся фактов и исто-рических документов. Среди новых методов получения исторических данных необходимо выделить метод исторической реконструкции.

Термин "историческая реконструкция" может употребляться в двух зна-чениях:

1. Восстановление внешнего вида и конструкции объекта, теоретическое или практическое, основанное на его сохранившихся фрагментах, остатках, и имеющейся исторической информации о нем, с помощью современных ме-тодов исторической науки (в том числе, такого метода, как археологический эксперимент). Аналогично определяются историческая реконструкция про-цессов, событий и технологий. Также - его (восстановления) результат.

2. Деятельность, направленная на восстановление различных аспектов исторических событий, объектов и т. д.

Использование данного метода подразумевает воссоздание повседневно-го быта жителей какого-либо места в определенный исторический период, обычно в форме организации "музея живой истории" и/или проведения "фес-тиваля живой истории", а также уроков "живой истории" в школах.

Историческая реконструкция подразумевает полное погружение в инте-ресующую историческую обстановку, где учитываются абсолютно все фак-торы жизнедеятельности, начиная от кроя и внешнего вида носимой одежды и заканчивая аутентичными рецептами кухни. Данный метод вызывает не просто интерес со стороны участников реконструкции. По мнению исследо-вателей такое погружение способствует воссозданию эмоциональной обста-новки эпохи.

Целью нашей работы является изучение особенностей исторической реконструкции как вида учебной деятельности.

Объектом исследования выступают особенности исторической рекон-струкции.

Предмет исследования - историческая реконструкция.

Задачи:

1. Рассмотреть особенности и виды учебной деятельности в современной школе.

2. Изучить специфику преподавания истории в школе.

3. Провести анализ особенностей исторической реконструкции как мето-да обучения.

Литература

1. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М. 1968. С. 395-396

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002.

4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

6. Интеграция археологических и этнографических исследований: Сб. на-уч. тр. / Под ред. А.Г. Селезнева, С.С. Тихонова, Н.А. Томилова. - Нальчик; Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.

7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1995.

8. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

9. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. - М.: Гнозис, 1992., С. 34

10. Малинова З., Малина Я. Прыжок в прошлое. Эксперимент раскрывает тайны древних эпох. - М.: Изд-во "Мысль", С. 142. - С. 28-29.

11. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ере-ван, 1973.

12. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практи-ческой психологии, 1998.

13. Педагогика. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998, С. 298

14. Савельева И. М., Полетаев А. В. История и время. В поисках утрачен-ного. - М.: "Языки русской культуры", 1997., С. 624

15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д., 2000.

16. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Вла-дос, 2000.

17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

18. Томилов Н.А. Этноархеология и этнографо-археологический комплекс // Этнографо-археологические комплексы: проблема культуры и со-циума. Т. 1. Новосибирск, 1996.

19. Чеканцева З.А. Субъектный подход к истории в российской историо-графии: традиция и современность// Дискурс, 1998, № 5-6.

20. Шатин Ю.В. Феноменология образования и коммуникативная страте-гия обучения. // Дискурс № 1, Новосибирск, 1996.

21. Шкуратов В. А. Историческая психология. - Ростов-на-Дону: Город N, 1994, С. 39

22. Якунин В.А. Педагогическая психология. - М., 1998

Примечаний нет.