Введение 4

Глава 1. Индивидуальный подход в процессе воспитания и обучения: основные положения и понятия 6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика нарушения интеллекта (умственной отсталости) 6

1.2. Историческое представление о дифференцированном и индивидуальном подходе 8

1.3. Особенности индивидуального подхода в коррекционном обучении детей с нарушением интеллекта 11

Глава 2. Индивидуальный подход к обучению детей с нарушением интеллекта в школе №5 г. Хабаровска 16

2.1. Диагностика уровня мыслительной деятельности учащихся школы №5 г. Хабаровска (констатирующий эксперимент) 16

2.2. Применение индивидуального подхода при обучении детей с нарушением интеллекта на уроках математики в начальных классах школы №5 г. Хабаровска (формирующий эксперимент) 18

2.3. Результаты применения индивидуального подхода (контольный эксперимент) 31

Заключение 33

Литература 34

Приложение 37

Мы очень часто говорим о том, что любого ребенка надо обучать и воспитывать индивидуально, то есть в школе необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Столь же часто, стремясь подчеркнуть достоинства педагога, утверждаем, что у учителя на уроке соблюдается принцип индивидуального подхода. Однако превратив этот термин в штамп, школа практически не задумывается над тем, что стоит за этой фразой.

Проблема индивидуализации обучения - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Данная проблема заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления. Уровень профессиональности учителя во многом определяется тем, как он на практике реализует принцип индивидуального подхода к каждому ученику.

Воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, его основами на глубоком знании особенностей его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Актуальность и значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: «Индивидуальный подход как принцип воспитания и обучения детей с нарушениями интеллектуального развития».

Проблемой данного исследования явилась недостаточная изученность индивидуального подхода в воспитании и обучении детей с задержкой психического развития.

Эту проблему рассматривали такие известные психологи, как Гонеев А.Д., Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Пузанов Б.П. и др.

Объектом исследования является индивидуальный подход как принцип воспитания и обучения детей.

Предметом исследования стало использование индивидуального подхода в коррекционном обучении детей с нарушениями интеллектуального развития.

Целью исследования стало изучение и анализ индивидуального подхода как принципа воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта.

С учетом цели, объекта и предмета были определены следующие задачи исследования:

1. привести психолого-педагогическую характеристику нарушения интеллекта (умственной отсталости);

2. изучить историю и современное состояние разработанности проблемы индивидуального подхода в обучении и воспитании в научной литературе;

3. выделить особенности индивидуального подхода при коррекционном обучении детей с нарушением интеллекта;

4. в практической части работы описать опыт применения индивидуального подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта в школе №5 г. Хабаровска.

Осознание актуальности данной проблемы позволит учителям повысить успеваемость детей с нарушением интеллекта и сократить количество неуспевающих детей.

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. – 322 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2003.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 2001. – 523 с.

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр. Академия, 2000. – 192 с.

5. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика,1971. – 414 с.

6. Ефилекина Р.П. Детская психология: Методические указания. – Н.: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2002. – 24 с.

7. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 2001

9. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ А.В.Петровский, А.В.Брушлинский,В.П. Зинченко:под ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1986.- 464 с.

10. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Academia, 2001. – 211 с.

11. Основы психологии: учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-295 с.

12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с.

13. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

14. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов./Ю.К.Бабанский, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-М., Просвещение,1988. – 497 с.

15. Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера.-Самара: Издательский дом ‘ахрах,1 997.- 640 с.

16. Столяренко Л.Д. Основы психологии, 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов Н/Д: Феникс, 2005. – 256 с.

17. Ульбенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994. – 144 с.

18. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие.-3-е изд., перераб и доп.- М.: Юристъ, 2001. - 512 с.

19. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 2003. – 53 с.

20. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. – М..: Академия, 2003. – 378 с.

21. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 632 с.

Примечаний нет.