Содержание 2

Введение 3

1.1 Особенности овладения навыками ориентирования в микропространстве детьми с сохранным зрением 6

1.2 Категория детей с нарушениями зрения, их психолого-педагогическая характеристика 12

1.3 Специфика овладения навыками ориентировки на микроплоскости детьми с нарушениями зрения 21

Глава 2. Изучение особенностей развития ориентации в микропространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 36

2.1 Изучение уровня способности к ориентировке в микропространстве у слабовидящих детей дошкольного возраста в ДОУ 36

2.2 Анализ эффективности использования дидактических игр в процессе развития ориентации в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 42

2.3 Рекомендации родителям, воспитателям по организации работы по развитию ориентации в микропространстве детей дошкольного возраста с нарушением зрения 48

Заключение 51

Список использованной литературы 53

Ребенок с отклонениями в развитии значительно отстает по срокам формирования познавательных процессов и проходит процесс психического становления личности чрезвычайно неравномерно – он может выполнить сложное задание и не выполнить простое. В контексте нашей курсовой рабо-ты особое значение уделяется детям с нарушениями зрения, т.к. ограничен-ность в восприятии окружающего мира сказывается на общем развитии.

Ребенок воспринимает пространство как нерасчлененную непрерыв-ность. Слежение за движением предмета в пространстве у малыша развива-ется постепенно. Вначале он следит за горизонтально движущимся предме-том, затем вертикально и, наконец, за предметом, движущимся по кругу и в вертикальной плоскости. Затем начинает осваивать глубину пространства. Вертикальное положение при ходьбе позволяет быстрее всего освоить на-правления вверх - вниз. При этом ребенок осваивает систему координат по сторонам собственного тела. Он сам является как бы центром системы коор-динат. Различая горизонтальные оси вперед - назад, налево - направо, ребе-нок постепенно разбивает пространство на координатные углы: переднюю левостороннюю и другие зоны. Разница между ними исчезает, когда ребенок осваивает глубину пространства. Ориентировка на собственном теле являет-ся исходной в освоении ребенком пространственных направлений. Ребенок использует систему с фиксированной точкой отсчета (на себе) и переходит к использованию системы со свободно перемещаемой точкой отсчета (на дру-гие объекты). Этапы пространственной ориентации - на себе, от себя, от объ-екта - не сменяют друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалекти-ческие взаимоотношения. Позднее ребенок ориентируется на листе бумаги, тетради, книги, на листе бумаги в клеточку.

Вопросами общего развития дошкольников занимались такие педагоги и психологи, как Е.А. Аркин, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, А.Г. Хрипкова и др.; особенности развития детей-дошкольников с нарушениями в развитии изуча-ли Л.П. Носкова, А.А. Катаева и др.; вопросам обучения и развития слабови-дящих детей посвящены труды Л.И. Солнцевой, Н.И. Зеленцовой, Л.И. Плак-синой, В.З Денискиной и т.д.

Проблема пространственной ориентировки необычайно многогранна. Различные ее аспекты рассмотрены в общей психологии и педагогике рядом исследователей (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, О.И. Галкина, Н.И. Голубева, Т.В. Ендовицкая, Л.А. Кладницкая, А.Я. Колодная, И. Ломпшер, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Э.Я. Степаненкова, Ф.Н. Шемякин и др.)

Вопросам развития ориентировки в пространстве у детей раннего и

дошкольного возраста посвящены исследования Б.Г. Ананьева, В.Е. Бушуро-вой, Н.И. Голубевой, А.В. Запорожца, Р.Я. Лехтман-Абрамовича и В.И. Фрадкиной, А.А. Люблинской, H.H. Поддъякова.

Тем не менее, отмечая достаточную разработанность проблем детей с нарушениями зрения, недостаточное внимание в психолого-педагогической литературе уделяется проблеме овладения навыками ориентирования в про-странстве детей с нарушениями зрения. Это положение определило тему на-шей работы: «Особенности развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения».

Цель исследования: выявить особенности развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Объект исследования: процесс развития ориентирования в пространст-ве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования: особенности развития ориентирования в про-странстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы.

2. Определить особенности психофизиологического развития детей с нарушениями зрения.

3. Проанализировать особенности развития ориентирования в про-странстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

4. Подобрать и адаптировать методики изучения сформированности ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

5. Определить направления коррекционно-педагогической работы по развитию ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Методы исследования:

? анализ литературы;

? обобщение и систематизация знаний;

? тестирование;

? наблюдение.

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образова-нии. – М.: «Академия», 2001. – 192 с.

2. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. – М.: Наука, 1996.- 161 с.

3. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: «Академия», 2001 – 384 с.

4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1997. – 240 с.

5. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация лиц с ограни-ченными физическими возможностями – Челябинск, 2003

6. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных про-грамм для детей-инвалидов// Социс №6, 2002, с. 116-121

7. Воспитание слабовидящего ребенка в семье./ Под ред. В.П. Ер-макова, А.А. Щегловой. –М., 1986.

8. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррек-ционной работе. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.

9. Давыдов В.В. Психологический словарь. – М., 1983. – 117 с.

10. Дети с отклонения в развитии. – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001 – 128 с.

11. Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под редакцией Носковой Л.П. – М.: Просвещение, 1993, 224с.

12. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. –М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

13. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание де-тей с нарушениями зрения. –М.,1990.

14. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1973. – 178 с.

15. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реа-билитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты 1»// Президентская программа «Дети России» ? М., 1998

16. Каплан А.И., Морозова Н.Г. Если ребенок плохо видит. – М.: Педагогика, 1969. – 235 с.

17. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001

18. Лаврова Г.Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции.? Че-лябинск: Издательство «ЮУрГУ», 2002

19. Малева З.П. Диагностика и коррекция зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Челябинск, 2003 – 118 с.

20. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с откло-нениями в развитии. М.: Аркти, 2002. - 175с.

21. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. С-П.: Речь, 2001, 220с.

22. Мир детства. Дошкольник./Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 1979.

23. Миронова Д.М. Игра в развитии активности детей. – Минск, 1989.

24. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1979.

25. Основы специальной психологии/Л.В. Кузнецова, Л.И. Пере-слени, Л.И. Солнцева и др. – М.: «Академия», 2002 – 480 с.

26. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта, 2002, 104с.

27. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с на-рушениями зрения в процессе обучения математике. –Калуга, 1998. – 118 с.

28. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. – 262 с.

29. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. - Ростов н/Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.

30. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/Под ред. Л.В. Шапковой. СПб, «Детство-пресс», 2002. – 169 с.

31. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушениями зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: «Экзамен», 2003. – 256 с.

32. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагно-стической и коррекционной работы психолога.? М.: Аркти, 2000

33. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Психолого-педагогические осно-вы ориентирования в пространстве и мобильности. – М., 1989.

34. Специальная дошкольная педагогика./ Под редакцией Стребе-левой Е.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2001, 312с.

35. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Дону: «Фе-никс», 2003. – 672 с.

36. Учение и зрение: методическое пособие по охране, гигиене и профилактике зрения/Сост. З.П. Малева. – Челябинск, 2002 – 127 с.

37. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детско-го и подросткового возраста. –СПб., 2000.

Примечаний нет.