ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. с.

1. Проблема внимания в работах отечественных специалистов с.

1. 1. Внимание умственно отсталых школьников. с.

1. 2. Рекомендации специалистов по развитию внимания

умственно отсталых учащихся. с.

2. Экспериментальное изучение возможностей

развития послепроизвольного внимания умственно

отсталых младших школьников. с.

Заключение. с.

Библиография. с.

Приложение.

Введение

Внимание - это направленность и организованность психической деятельности. Уровень направленности и организованности деятельности в значительной мере определяется характеристиками устойчивости, переключения, распределения и объёма внимания. Известны три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное .

Проблеме изучения внимания в психологии посвящено достаточно много работ, авторами которых явились: Б. Г. Ананьев, И. Л. Баскакова, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, С. Д. Забрамная, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и другие.

Внимание умственно отсталых участвует во всех видах деятельности человека, являясь обязательным условием для неё. Это объясняет большой интерес специалистов к этому процессу.

По данным исследований у умственно отсталых детей очень затруднено развитие произвольного внимания, что вызывается особенностями их высшей нервной деятельности.

В связи с этим изучение внимания и особенности его развития у умственно отсталых детей является одной из главных задач перед специальной психологией.

Анализ специальной литературы показал, что пока не проводились углубленные исследования послепроизвольного внимания умственно отсталых школьников, хотя данные этих исследований могут иметь значение для установления диагностических критериев глубины и характера дефекта, улучшение процесса обучения умственно отсталых детей в школе, более эффективного процесса коррекции недостатков развития.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости изучения послепроизвольного внимания.

До настоящего времени особенности послепроизвольного внимания мало исследованы, научно не доказана правомерность и необходимость проведения специальной организованной работы по коррекции послепроизвольного внимания. Этим и определяется актуальность проведенного нами исследования. Поэтому цель нашего исследования - изучение возможности развития послепроизвольного внимания умственно отсталых младших школьников.

Для достижения этой цели, мы поставили следующие задачи:

- Анализ работ отечественных специалистов по проблеме развития внимания умственно отсталых младших школьников;

- Выявление возможностей развития послепроизвольного внимания умственно отсталых младших школьников;

- Разработка рекомендаций по развитию послепроизвольного внимания умственно отсталых младших школьников.

Объектом нашего исследования стало внимание умственно отсталых школьников.

Предметом исследования являются особенности послепроизвольного внимания умственно отсталых школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что у умственно отсталых школьников имеются возможности для развития послепроизвольного внимания. Мы связываем эти возможности с активизацией мотивационного фактора.

Практическая значимость данного исследования выявление особенностей послепроизвольного внимания.

Данная работа состоит из следующих разделов: введение, двух глав и заключения.

Во введении раскрывается актуальность проблемы изучения внимания, поставлены цели, задачи. Определены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза.

Первая глава "Проблема внимания в работах отечественных специалистов" содержит анализ работ отечественных исследователей посвященных проблеме внимания.

Во второй главе "Экспериментальное изучение возможностей развития послепроизвольного внимания у умственно отсталых младших школьников", дан анализ практических исследований проведенных в коррекционном образовательном учреждении VIII вида г. Биробиджана, а также даны рекомендации по развитию послепроизвольного внимания.

В заключении содержатся выводы по проведенному исследованию в целом. Доказана гипотеза и выполнены цель и задачи исследования.

Библиография

1. Айзенберг Б. И. Особенности распределения внимания к сесоматической деятельности нормально развивающихся и умственно отсталых школьников./Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 1 993.-С.90.

2. Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина,1982.

3. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1987.

4. Блинов Л.В., Шаповалова О. Е. Выявление и устранение школьной неуспеваемости учащихся начальных классов. - Биробиджан, 1996.

5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. -Биробиджан, 1996.

6. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. -М. , 1986.

7. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. -М. , 1996.

8. Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка.-М.,1985.

9. Власова Т. А. , Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. -М. , 1973.

10. Власова Т. А. , Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М. , 1973.

11. Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей. /Под ред. Певзнер М. С. - Иркутск, 1998.

12. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр. Соч. в 6 Т. Т. 5. -М. : Педагогика, 1983.

13. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Избранные психологические исследования. -М. , 1956.

14. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М. , 1985.

15. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Ярошевского М.. Т.: - М.: Педагогика, 1983.

17. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.

18. Гальперин П.Я. К проблеме внимания Хрестоматия по вниманию. - М.,1976.

19. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. -М. : Просвещение, 1 982.

20. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.Д. Власовой и др. - М..1984.

21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М., 1993.

22. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. -М., 1993.

23. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М., 1988.

24. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

25. Исаев Д.И. Психологическое недоразвитие детей. - М., 1962.

26. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Петровой. - М., 1980.

27. Катаевз А.А., Стребелева Е.Д. Дошкольная олигофренопедагогики. -М. , 1998.

28. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.,1993.

29. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1978,

30. Коррекционная педагогика. /Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.

31. Крутецкий В.А. Психология - М : Просвещение, 1980.

32. Лебединская В.В. Нарушение психического развития у детей. -М.,1998.

33. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М., 1971.

34. Лиепинь С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы //Дефектология. - 1977. - №5.

35. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

36. Лурия А.Р. Умственно-отсталый ребенок. - М., 1960.

37. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977.

38. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякрва В.А. Дети с нарушениями умственного развития, - Иркутск, 1992.

39. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет.-М., Интерпрактика, 1994.

40. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. И.М. Соловьева. - М., 1953.

41. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965. '

42. Певзнер М.С. Дети - олигофрены. - М , 1959.

43. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.; Просвещение, 1973.

44. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М , 1962.

45. Психология умственно отсталых школьников /Под ред. В. Г. Петровой, - Красноярск, 1994.

46. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.-М..1986.

47. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии . -М.,1990.

48. Шмаков С, Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. - М.: Новая школа, 1993.

49. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М., 1966.

50. Титченер Э. Внимание . Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. 51. Трошин Г.Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. - Спб., 1985.

52.Хомская Е.Д.Мозг и активизация.- М.,1972.

53. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - 45 М.,1995.

54-Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 1998.

Примечаний нет.