Введение………………………………………………………………………….

Глава 1 Психолого-педагогический аспект развития познавательных способностей младших школьников в процессе обучения………………………….

§1.Понятие и сущность познавательных способностей.……………………..

§2. Развитие познавательных способностей на уроках математики в начальной школе. ……………………………………………………………….

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….

Глава 2 Методика организации обучения на уроках математики в начальной школе для развития познавательных способностей младших школьников

§1. Общие методы и приемы развития познавательных способностей на уроках математики………………………………………………………………..

§2. Рекомендации к проведению эксперимента для выявления влияния организации обучения математике на развитие познавательных способностей младших школьников……………………………………………………………,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….

Заключение ………………………………………………………………………

Литература……………………………………………………………………….

Для современной школы исключительно важной является проблема развития познавательных способностей учащихся. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных ученых Немов Р.С., Бадмаев Б. и так далее. Однако в практической работе учителей начальной школы сдвиги в направлении решения этой проблемы еще очень незначительны. Как известно, способности, в том числе и познавательных, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.

По словам замечательного педагога В.А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества. Развитие способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. По данным психических исследований наибольший сдвиг в развитии ребенка происходит на первом году обучения. Психологами установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникает и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте. Далее темпы умственного развития учащихся замедляется, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения. Школьные уроки нацелены на прохождение программы, а не на развитие познавательных способностей детей [24; с.214].Отсутствие познавательных способностей проявляется в старших классах непреодолимым препятствием, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников и т.п.

Возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, была основана еще в 30-е годы выдающимися русскими психологами Л.С. Выготским. Наиболее полное и последовательное воплощение идеи Л.С.Выготского получили в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина-Давыдова. Согласно этой теории современное построение учебных предметов должно способствовать формированию у школьников более высокого уровня мышления, а именно теоретического мышления. Традиционные программы и учебники страдают рядом существенных недостатков. Материал ориентирован на среднего ученика, страдают наиболее способные учащиеся, которые не получают достаточного материала для развития своих способностей. Их познавательная деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе, ибо усвоить стереотипы могут без затруднений.

Поэтому возникает потребность в некотором компромиссном варианте: использовать традиционные учебники, но для более способных учащихся включать в программу некоторый дополнительный материал как теоретического, так и практического характера. Этот дополнительный материал, должен быть нацелен, прежде всего, на развитие теоретического мышления учащихся, на углубление теоретических знаний. Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И.Игнатьева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Я. А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и другие, познавательные способности выступают не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и являются условием творческого преобразования имеющимися у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе. Б. Никитин среди пяти условий развития способностей детей выдвигает на первое место раннее начало.

Таким образом, перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его познавательных способностей, воспитания творческой личности в целом.

В процессе познавательной деятельности развиваются прежде всего познавательные способности школьника, которые включают в себя развитие воображения, наблюдательности, неординарного мышления. Главная цель - научить детей мыслить. Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться, богатству и красоте окружающего мира, Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

Цель выпускной квалификационной работы выявить методику организации обучения математике для развития познавательных способностей младших школьников.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках математики в начальной школе

Предмет - развитие познавательных способностей младших школьников.

Задачи ВКР:

1.Изучить и проанализировать

43. Кожабаев К.Г. О воспитательной направленности обучения математике в школе. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

44. Педагогика. Учебное пособие./ Под. редакцией Д.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2000 г.

45. Повышение эффективности обучения математике в школе. Книга для учителя: Из опыта работы. / сост. Г.Д. Гляйзер - М.: Просвещение, 1989.

46. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Просвещение, 2000, с.88 - 92.

47. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. - М.: Владос, 1999.

48. Подласый И.П. Педагогика: сто вопросов - сто ответов. - М.; 2001, с. 71-94.

49. Современные проблемы методики преподавания математики. Сборник статей. Уч. пособие. Составил Н.С. Антонов, В.А. Гусев - М.: Просвещение, 1985.

50. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. - М.: Просвещение, 1991.

51. Савкуева В.Ю. Личность. Индивидуальность. Развитие. // Нач. школа - 2003. - №7, с.102 - 103.

Примечаний нет.