СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Психологическое содержание младшего школьного возраста

1.2. Теоретический анализ подходов к формированию ответственности у младших школьников

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Роль семьи и школы в воспитании личностных свойств младшего школьника

2.2. Методические подходы к построению взаимодействия семьи и школы в целях воспитания ответственного отношения младшего школьника к учебе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К УЧЕБЕ

3.1. Организация и методы исследования опытно - экспериментального исследования

3.2. Опытно - экспериментальная работа по воспитанию ответственного отношения к учебе у детей младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы создать условия не только для умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования.

Младшие классы школы - это первый опыт ребенка в самовоспитании, в саморазвитии. Развитое чувство ответственности в учебной деятельности ребенок переносит и на другие социальные отношения, что позволяет ему сформироваться в целостную личность.

Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности, ответственности ребенка.

Формирование социально ответственной личности определяется и как значимая государственная задача. Так, в своем послании Федеральному собранию 10.11.2008 года, Президент России Д.А. Медведев в нескольких ракурсах осветил проблематику развития социально ответственной личности.

В связи с этим, актуальной психолого-педагогической задачей является построение процесса взаимодействия школы и семьи, направленного на воспитание ответственности младшего школьника в учебной деятельности.

Объект исследования - ответственность младшего школьника в учебной деятельности.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия (взаимодействие школы и семьи) в формировании ответственного отношения младшего школьника к учебе

Цель - разработать средства, обеспечивающие развитие ответственного отношения к учебе у младших школьников

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

- выявить критерии, уровни сформированности ответственности у младших школьников;

- разработать систему взаимодействия школы и семьи по воспитанию ответственного отношения младшего школьника к учебе.

Гипотеза: воспитание ответственного отношения младшего школьника к учебе будет наиболее эффективным при условии взаимодействия школы и семьи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. - Киев: Освита, 1991. -110 с.

3. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные пед. и психол. соч. : В 2 т. - М, 1979. - Т.2. - 5-117 с.

4. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте: Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. 46.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 1994. - № 4. - 29-36 с.

5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. -М., 1983.-Т.З.-328С.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - Собр.соч.: В 6-ти т. - Т. 1,2. - М., 1982. -142с.

7. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника. - Ученые записи ЛГПИ им Герцена. - Кыштым: 1944, т.2.

8. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972. - 432 с.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.- М.: Педагогика, 1986. - 240 с. 87.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей. - М.:Педагогика, 1986.-240с.

10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интар, 1996. - 544 с.

11. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4.-14-19 с.

12. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. -1961. - № 8 .- .32-42 с.

13. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П.Компова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

14. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. - 1964. - № 12. - 70- 86с.

15. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.ЛВенгера. - М.: НИИОПП, 1981. - 27 с.

16. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1979. - 12 с.

17. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. -1987. - № 1. - 44-51 с.

18. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.-186с.

19. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся. - Л., 1986. -185с.

20. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. - М.: ^, Просвещение, 1993. - 204 с.

21. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1987. -152с.

22. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. - 1991.-№4.-126-138 с.

23. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) . - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

24. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. - М., 1987. -195с.

25. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

26. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой .- М.: Педагогика, 1973. - 176 с.

27. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

28. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М., 1978. -177с.

29. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

30. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М., 1980. -198с.

31. Концепция общего начального образования (Ин-т общего среднего образования РАО).- М., 1994. -15 с.

32. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы. - 2-е изд., испр., доп. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

33. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Чебоксары, 1997. - 22 с.

34. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

35. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

36. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-316 с.

37. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности - Минск, 1972. -215с.

38. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

39. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.'.Политиздат, 1977. -304с.

40. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы психологии. -1972.-№1.

41. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. -64с.

42. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. -М., 1971. - 20 с.

43. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам // Народное образование, 1966. - №3. - 41 с.

44. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач и обучение основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /Под ред. И.Я.Лернера. - М., 1972.- 42-57 с.

45. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М.-Воронеж: Модэк, 1996.384 с.

46. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.-151с.

47. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971, 394 с.

48. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.-86с.

49. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. - М., 1968. -115 с.

50. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

51. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. -161с.

52. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991. -155 с.

53. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1977. - 352 с.

54. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань, 1972. -157с.

55. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

56. Поломникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. - Казань, 1968. -192с.

57. Поломникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. - №5. -76-83с.

58. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2001. - 145 с.

59. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А.Вохмянина. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

60. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-159 с.

61. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. - М., 1977. -145с.

62. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979. - 431 с.

63. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957, с 150-151;

64. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958. -215с.

65. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 357 с.

66. Савченко А.Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников. - Киев, 1982. - 176 с.

67. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование.- М., 1980, 135 с.

68. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. - М: Педагогика, 1982. - 159 с.

69. Скрипченко А.В. Психическое развитие учащихся. - Киев, 1974. -116с.

70. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

71. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. - М., 1972, С.98

72. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. - Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

73. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

74. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис... д-ра психол. наук. - М, 1992.- 39 с.

75. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М.: Знание, 1989.- 188с.

76. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 209с.

77. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. - Советская педагогика. - 1971. - №10. - 5 с.

78. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000. - 288 с.

79. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.-139с.

80. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

81. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. 1974. -142с.

82. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.:Педагогика, 1979. - 144 с.

работа не полностью