Введение………………………………………………………………………..3

I. Психолого-педагогические основы развития

мышления школьников……………………………………………………….5

1.1 Интеллект и интеллектуальные умения…………………………………5

1.2 Интеллектуальное развитие……………………………………………..13

II. Место проблемного обучения в педагогике…………………………......15

III. Взаимосвязь проблемного обучения и мышления школьников……....19

Заключение……………………………………………………………………24

Список использованной литературы………………………………………..27

Интеллектуальное развитие - важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. С точки зрения различных наук интеллектуальное развитие человека неотделимо от понятия "мышление".

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, его различных технологий, совершенствующихся в теории и практике педагогического процесса.

Актуальность данных технологий определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками, что совершенствует мышление ребенка, готовит его к вступлению во взрослую жизнь, которая не раз предоставит ему ситуации, требующие гибкого реагирования на текущие события бытия.

Обращаясь к истории проблемного обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств пытались решить такие педагоги как Сократ (основоположник майевтики), Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. В конце ХIХ - начале ХХ веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в работах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

Наша работа строится сначала на рассмотрении компонентов интеллектуального развития, затем, мы показываем приоритет проблемного обучения для развития мышления.

1. Бац Н.Н. Маркова Н.Г. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности //Психологическая наука и образование.- 2001.- №1.- С.34-42.

2. Воспитание ученика. Сборник программно-методических материалов /Сост. В.М. Коротов, Н.А. Лошкарева, В.Н. Зайцев.- М.: Педагогическая мысль, 1990.- 289 с.

3. Гауман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. -1995.- № 2.- С.17-23.

4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4.- М.: Взгляд, 1996.- 349 с.

5. Зак А.З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать логическое мышление детей .-М.: Фолиум, 1996.- 112 с.

6. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования //Психологическая наука и образование. -2000. -№2. - С.34041.

7. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему //Психологическая наука и образование. -1999. -№3-4.

8. Крылова Н. Б. Тезариус для учителей и школьных психологов //Новые ценности образования.- 1995.- № 1.- С.23-27.

9. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - М.: АСТ, 2000.-345 с.

10. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М.:Знание, 1991.- 389 с.

11. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека.- М.: Просвещение, 1989.-347 с.

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр "Академия", 2000.-456 с.

13. Организация проблемного обучения в школе и вузе. // Межвуз. сб. науч. ст. Вып. 1. -Саранск: Саранск. Книж. изд-во, 1999.- 278 с.

14. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- Спб.: Питер, 2009 год.- 304 с.

15. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования //Психологическая наука и образование.- 1998. -№3-4.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.- 458 с.

17. Ривина И.В. Поливанова Н.И. Диагностика системного мышления //Психологическая наука и образование. -1996.- №2. - С.12-19.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука, 1989.- 349 с.

19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 345 с.

20. Химери Дэвид . Как помочь ребенку добиться успеха? .-Спб.: Питер, 2008.- 160 с.

21. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М.: Барс: Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. - 371 с.

Примечаний нет.