|
В настоящее время в начальную школу вводится всё больше разнообразных альтернативных программ, которые отличаются тем, что обладают огромным объёмом информации и учителя при подготовке к уроку забывают об игре. Когда говорят о ведущей деятельности младшего школьника, то имеют ввиду учебную деятельность, подчас забывая о том, что актуальной деятельностью этого периода является игровая. В наше время, когда в стране идёт переход на 4-х летнее обучение в начальной школе, ребёнок идёт в школу с шести с половиной лет проблема игры становится ещё актуальней. Шестилетний ребёнок психологически включён в игру. В игре формируется нравственные привычки самих детей, создаётся возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнений игровых действий. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают больше, чем в условиях, когда предлагают просто запомнить.
Какое место игра занимает в жизни ребёнка? Для него игра - самое серьёзное дело. Игра - это огромное, светлое оконце, через которое в духовный мир вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра любознательности и пытливости [19].
Так что же страшного в том, что ребёнок учился писать играя, что на каком-то этапе интеллектуального развития игра сочетается с трудом, и учитель не так уже часто говорит детям: "Ну поиграли, а теперь будем трудиться?". Эти слова В.А. Сухомлинского [12] подчеркивают возможность игры для детей, для их всестороннего развития.
A.M. Горький защищая право ребёнка на игры, забавы, писал: "Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познаёт окружающий мир прежде всего и легче всего в игре, игрой" [21].
К.Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребёнка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниваться ни с чем другим: "Игра есть свободная деятельность дитя, и если мы сравним интересы игры, а равно число и разнообразие следов, оставленных ею в душе детей, с подобным же влиянием учителя первых четырёх-пяти лет, то конечно, всё преимущество останется на стороне игры". Дальше он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим. [5]
О значении игры, о природе её возникновения люди задумывались давно, ещё Платон говорил игра - "свидетельство того, что человек не пребывает в состоянии утомления, она источник удовольствия". [10]; Кант "игра - незаинтересованная деятельность, занятие которой приятно само по себе". [12]
Начало разработки общей теории игры, её влиянию на развитие и воспитание ребёнка следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие и разработку данной теории внесли Бюлер, Гросс, 3. Фрейд, Вундт, Бейтендейк, Пиаже, Шерн, Валлон, Берн и другие.
В отечественной педагогике и психологии серьёзно разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, Ф.И. Фрадкина, В.А. Сухомлинский, B.C. Мухина и другие.
"Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая детская форма познания труда, общения, искусства, спорта" - пишет О.С. Газман [18], и он прав, ребёнок должен играть, это необходимо.
Актуальность игры в наше время очевидно и исследование её влияния на развитие ребёнка очень значимо, в соответствии с этим была взята тема исследования; роль игры в развитии младшего школьника.
Предмет исследования - методика организации игр, их влияние на развитие и обучение младшего школьника.
Объект исследования - развитие младшего школьника в процессе обучения.
Цель исследования состоит в определении влияния игры наопсихическое развитие в процессе обучения.
Гипотеза - игра, используемая педагогом на уроках в младшей школе развивает интерес к учению и оказывает формирующее влияние на психическое развитие детей.
Задачи исследования:
1. определить наиболее важные условия для развития учащихся.
2. подобрать дидактические игры, игровые задания, способствующие развитию младшего школьника в процессе обучения.
3. экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.
|
|
1. Акишина А.А. и др. Игры на уроках русского языка: Уч. наглядноепос./Акишина А.А., Жаркова Т.Л.,Акишина Т.Е.-2-е изд., исправ.-М.:Русский язык,1990.-95с.:
2. Блонский П.П, Педология:Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластёнина.-М.:ВЛАДОС,1999.- 288с.
3. Бордовская Н.В.,Реан А.А. Педагогика:Уч. для высших уч. зав.- СПб.:ПИТЕР,2000.-304с.
4. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю:Развивающее образование 1-4 по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова Выпуск 21.-Томск:Пеленг,2000.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.:СОЮЗ,1997.-96с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.:Союз, 1997.-224с.
7. Выготский Л.С. Лекции по психологии.-СПб.:Союз,1997.- 144с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В. В.Давыдова.-М.:Педагогика-Пресс,1999.-536с.
9. Гальперин Петр Яковлевич Психология. 4 лекции:Учеб. пос.-М.: Университет,2000.-112с.
10. Жить вместе и учиться вместе в начальной школе: (классы с совместным обучением).-Минск:Спец. лит-ра,1999.-35с.
11. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пос.для учителя.-2-е изд., стереотип.-М.:Дрофа,2000.-96с.:ил.-
12. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён:Уч. пос. для вузов.Ч.1.-СПб. :Алетейя, 2000.-428с
13. Мухина Валерия Сергеевна. Шестилетний ребенок в школе:Кн. для учителя нач. кл.-М.:Просвещение,1986.-144с.
14. Мухина В.С. Детская психология.-М.:Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс,2000.-352с.
15. Немов Р.С. Психология:Учеб. для студ. вузов: В 3 кн.Кн.2:Психология образования.-3-е изд.-М.:ВЛАДОС,1998.-608с.
16. Нестандартные уроки в начальной школе (игры, соревнования, викторины, конкурсы, турниры, путешествия)/Авт.-сост. С.В.Савинова, Е.Е.Гугучкина.-Волгоград:Учитель,2000.-92с.:ил.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.:Сфера,1998.-240с.
18. Орлов В.И. Методические основы обучения.-М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.
19. Пидкасистый П.И.,Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии:Учеб. пос.-М.:Изд-во МПУ,1996.-269с.
20. Психология и педагогика:Уч. пос. для студ. высших уч. зав./Николаенко В.М.,Залесов Г.М.,Андрюшина Т.В.,и др.-М.;Новосибирск:ИНФРА-М: НГАЭиУ,2000.-173с.-(Высшее образование).
21. Психология и педагогика:Учеб. пос. для вузов/Под ред. А.А.Радугина.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Центр,1999.-256с.
22. Психолого- педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста:Метод. пос. /Под ред. Е.А..Стребелевой.-М.:Полиграф сервис, 1998.-226с.:ил.
23. Репкин В.В ,Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика:Статьи.Выпуск 19.-Томск: Пеленг, 1997.-288с.-(Б-ка развивающего обучения).
24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. дефек. фак. высших пед. уч. зав.-3-е изд.-М.:Академия,1999.-288с.
25. Фомичева О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке.-М.:Гелиос АРВ,2000.-192с.:ил.
26. Фребель Ф. Будем жить для своих детей.-М.:Карапуз,2001.-288с.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры.-2-е изд.-М.:ВЛАДОС, 1999.-360с.
|
На уровень вверх
Купить