Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ КРУГ ЕЕ ПРОБЛЕМ……………………………………………………………………. 6

1.1 ПРИЧИНЫ КРИЗИСА СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ 6

1.2 ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ В СЕМЬЕ 11

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ …………………………………………………….17

2.1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 17

2.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 23

2.3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ КОМПЛЕКСНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ВОСПИТАНИИ В УСЛОВИЯХ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЕЙНОЙ МИКРОСРЕДЫ 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………………39

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………………..41

Введение

Начало XXI века в России характеризуется кардинальными изменениями в экономической, культурной, социально-политической жизни граждан.

С одной стороны, нарастающие процессы демократизации и гуманизации общества усиливают стремления подрастающего поколения к свободе, независимости, самостоятельности, но, с другой стороны, всё более проявляются тенденции деформированной социальной стратификации, ведущей к социальному неравенству людей, росту неформальных структур, в которых состоят подростки, в том числе и в структурах с откровенно криминальной направленностью.

Данная ситуация осложняется тем, что многообразие социальных проблем в настоящее время, значительно повлияло и продолжает оказывать своё негативное воздействие на семью как основной и первичный институт социализации подростков. Невозможность огромного количества семей приспособиться к реалиям современной жизни, снижение адаптационных возможностей семьи, расслоение семей по уровню материальных доходов- эти и многие другие негативные факторы прежде всего дестабилизируют её основные функции. Так, например, бедность семей ограничивает воспитательную функцию родителей: чем больше они заняты обеспечением достойного существования, тем меньше у них остаётся свободного времени, душевных и физических сил для общения со своими детьми.

Социальное неблагополучие семей, падение их жизненного уровня, криминализация социальной среды - всё это способствует росту опасных для подрастающего поколения и общества в целом тенденций, ведущих к формированию у подростков девиантного поведения. Игнорирование в перестроечный период процесса воспитания со стороны школы и со стороны родителей, когда большинство семей были заняты только одним делом – выживанием, безнадзорность подостков и ряд других факторов привели к тому, что из года в год стало увеличиваться количество «трудных» подростков. Сейчас «дети перестройки» сами становятся родителями с неопределёнными духовными ориентирами: многие из них прошли через систему «отсева», не получив должного воспитания, так как попросту были не нужны в «новых» школах. Очевидно, что число подростков с риском социальной дезадаптации растёт и им необходима комплексная педагогическая помощь.

Проблема исследования: создание материалов по комплексной педагогической поддержке подростков, которые способствовали бы не только введению их в самостоятельную жизнь, но и положительно влияли на качество их дальнейшей жизни. Разработка педагогических основ профессиональной подготовки педагогов общеобразовательных и специализированных учебно-воспитательных учреждений разных статусов – педагогов - тьюторов, педагогов – организаторов проектной деятельности, семейных психологов, провайдеров семейного досуга – к профилактической работе с подростками из неблагополучных семей.

Цель: определение основных направлений социально-педагогической деятельности с семьей и формы работы с ней социального педагога.

Объект исследования: процесс социализации в современной семье (воспитательный потенциал семьи).

Предмет исследования: взаимодействие соц. педагога с семьей.

Гипотеза: своевременная социально-педагогическая помощь семье позитивно влияет на процесс социализации ребенка в ней.

Задачи:

1. Изучение научной литературы по теме исследования.

2. Выявление особенностей социализации в современной семье.

3. Исследование необходимых условий для создания благоприятного микроклимата в семье, способствующего успешной совместной работе.

4. Изучение современного кризиса семьи.

Методы исследования:

1. Анализ и изучение научной литературы.

2. Сравнение полученной информации.

3. Обобщение полученного материала.

4. Лонгитюдная карта обследования подростков Н. А. Рычковой

5. Наблюдений за детьми из неполных семей.

6. Разработка коррекционной программы.

Глава 1. Характеристика современной семьи круг ее проблем

1.1 Причины кризиса современной семьи

Первый кризисный период связан с адаптацией молодоженов к условиям совместной жизни (этот период длится до рождения ребенка). В этот период конфликты в молодой семье могут происходить из-за различных причин [9 c. 26]:

? Возможного разочарования в парт

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов. – М.: Академический проект, 2000.- 512с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М.: Издательство политической литературы, 1985.- 238с.

3. Алкоголизм: (Клинико – терапевтич., патогенет. и судеб.- психиатр. аспекты).Сб.научн.тр./ВНИИ общ. и судеб. психиатрии им. В.П. Сербского; Под ред. Г.В. Морозова.- М.: Б.и., 1982.-128с.

4. Балакина Л.Л. Педагогические приёмы организации диалога на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Томск, 2000.- 20с.

5. Бекетова И.И. Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Ставрополь, 2001.- 12с.

6. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков: Межвузовский сборник научных трудов / Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И.Герцена; [Редкол.: Л.М. Шипицина и др.]. – Л.: ЛГПИ, 1989. – 108с.

7. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация // Социологические исследования.- 2001.-№9.-С.68-76.

8. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители.- М.: Профиздат,1992.-95с.

9. Воронин Г.Л. Социальное самочувствие россиян // Социологические исследования.-2001.- №6.- С.59-66.

10. Ганаева Е.А. Формирование когнитивно- коммуникативных умений подростков в историко- краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук.- Оренбург, 1999.- 15с.

11. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учебное пособие / Л.А. Грищенко, Б.Н. Алмазов; Свердлов. инженер.- пед. ин-т. - Свердловск: СИПИ, 1987.- 75с.

12. Додонов Б.И. «Здравый смысл» и наука о воспитании. // Советская педагогика. – 1968.- № 1. – С.132-141

13. Дольто Ф. На стороне ребёнка. – СПб.: Изд. «Петербург – XXI век», 1997.- 527с.

14. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. – М.: Школа-Пресс, 1999. – 140с.

15. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания.- 2000.- 36с.

16. Звягинцев В.В. Ролевые конфликты подростков в институтах социализации реформируемой России: Автореф. дис. канд. социол. наук.- Новосибирск, 2000.- 18с.

17. Манова-Томова В.С., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте.- София: Медицина и физкультура,1981. – 191с.

18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.- 320 с

19. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве// Педагогика.- 2000.- №6.- С.35-39.

20. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением.-Киев: Вища школа, 1981.-238с.

21. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления социальной стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно – реабилитационной работы. – 1998.- №1.- С. 32-40.

22. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М.: Мысль, 1989.-174с.

Примечаний нет.