|
Развитие эмоций и чувств в школьном возрасте имеет закономерности.
В начале появляются эмоции, отражающие простейшие связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органическими потребностями). Эмоции человека обусловлены социальной формой потребностей.
Результатом социальных воздействий является возникновение эмоций (например, появление у младенцев комплекса , осознанной улыбки). Положительные эмоции выполняют роль активизирующего механизма, с помощью которого осуществляется между различными анализаторами, что создает предпосылки к обучению.
Психическая жизнь человека представляет собой многогранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражательной является эмоциональная сфера личности, которая понимается совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении[3].
Проблемой изучения и развития эмоциональной сферы школьников занимались такие специалисты как П. К. Анохин, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, К. Изард, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов и другие. Эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и адаптацию к изменяющимся условиям окружающей
Благоприятное воздействие положительных эмоций на психическое и физическое развитие младшего школьника несомненно. Однако, как верно подчеркивал В. А. Сухомлинский, если ребенок только потребляет радости, не добывая их трудом, напряжением духовных сил, его сердце может стать холодным, черствым, равнодушным.
Развитие чувств у школьников происходит как обобщение эмоций, направленных на определенный объект.
В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются проявлением переживаемого чувства.
У младших школьников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции - не столько проявление переживаемого чувства, сколько материал для обобщения и формирования на их основе высших чувств.
Методологической основой нашего исследования явились психолого- педагогические труды различных исследователей: теории эмоций - К.Изард; проблема развития эмоций - Л.С.Выготский, А.Валлон, эмоций у школьников- Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Е.И.Изотова.
Цель данного исследования - выявить особенности эмоциональной сферы младших школьников.
Объект исследования - эмоциональная сфера учащихся школьного возраста.
Предмет - особенности развития эмоциональной сферы школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в работе поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические источники по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников.
2. Экспериментально выявить особенности эмоциональной сферы учащихся младшего школьного возраста.
3. Разработать рекомендации по развитию эмоциональной сферы школьного возраста, решения поставленных задач были использованы.
Анализ психолого-педагогических источников по проблеме; эксперимент; количественного и качественного анализа данных.
Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по развитию эмоциональной сферы у учащихся младшего школьного возраста.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения
Во введении определены цель и задачи исследования, его предмет и доказана актуальность проблемы развития у младших школьников эмоциональной сферы.
В 1 главе дан анализ теоретических источников по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников.
Во 2 главе представлены результаты экспериментального исследования, направленного на выявление особенностей эмоциональной сферы младших школьников, а также представлены рекомендации по развитию эмоций учащихся младшего школьного возраста.
В заключении представлены выводы по проделанной работе.
|
На уровень вверх
Купить