|
Важнейшим фактором, обеспечивающим человеку состояние здоровья, т.е. определенную совокупность физических и духовных качеств, которыми обладает организм, личность человека является адаптированная психическая деятельность. Подход к пониманию адаптированной и дезадаптированной психической деятельности человека возможен с разных сторон.
Она может рассматриваться с чисто биологических позиций, которые в свою очередь, могут иметь различные направления, например, биохимическое, генетическое, нейрофизиологическое и т.д.; может она изучаться и с социальной и психологической точек зрения, также включающих неоднородные экспериментально-психологические, мотивационно-личностные, социологические, социально-психологические и другие подходы.
Проблема развития и особенностей эмоций людей и, в особенности, молодежи в современных условиях приобретает все большую остроту. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации молодых людей к миру, его действительности.
В последние годы, например, многие исследователи (Г.С. Голошумова, О.А. Белобрыкина, Т.Д. Молодцова и др.) констатируют интенсивное увеличение числа детей и подростков с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к социальным условиям школы.
Эмоции - особый класс свойственных личности психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые "чистые" эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.
Нередко источником нарушения эмоционального состояния молодого человека является школа, техникум, вуз - высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу стоудента (В.Е. Каган, Н.Г. Лусканова, Г.Ф. Кумарина и др.). Поэтому необходимость поиска и внедрения эффективных средств, педагогических технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающие успешную адаптацию молодых людей в современных условиях, в том числе в условиях образовательного пространства учебных заведений, является весьма актуальной, что и подтверждает актуальность курсовой работы.
Целью курсовой работы является анализ функциональных назначений разных эмоций у человека.
Задачи исследования:
1. Исследование понятия и сущности эмоций;
2. Исследование различных типов эмоций на практике.
Объектом курсовой работы является эмоции. Предметом курсовой работы выступает анализ различных типов эмоций у человека.
В работе использовались учебные пособия по общей психологии, возрастной психологии, педагогике, специализированные журналы, а также практические разработки автора. Использовались аналитические, статистические и математические методы.
Структура курсовой работы: три главы, последовательно раскрывающие тему курсовой работы, заключение-вывод и список используемой литературы.
|
|
1. Анохин, П.К. Эмоции / Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд /П. К. Анохин, - М., 1964, т. 35, с. 339-367.
2. Бодалев, Н.В. Психология о личности / Н.В. Бодалев. - М.: Просвещение, 2004. - 318с.
3. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Метод. пособие для школьных психологов. Псков: Изд-во Псковского областн. ин-та повышения квалификации работников образования / С.Л. Братченко, 2008. - 384с.
4. Выготский, Л.С. Психология подростка. Собр. Соч. Т.4 / Под ред. Д.Б.Эльконина. - М.: Высшая школа, 2000. - 326с.
5. Дарвин, Ч. Избранное / Ч.Дарвин, - СПб.: Пите, 2008. - 486с.
6. Дмитриева, Н.Ю. Общая психология / Н.Ю. Дмитриева, - Издательство: Эксмо, 2009. - 238с.
7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону:Феникс, 2005. - 480с.
8. Ковалев, Л.Г. Психология личности / Л.Г. Ковалев. - М.: Владос, 2004. - 322с.
9. Ковалева, Н.В. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания / Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. - Калининград, 2000. - 224 c.
10. Кон, И.С., Психология ранней юности / И.С. Кон. - М: Просвещение, 2005. -39с.
11. Корнева, Л.В. Психологические основы педагогической практики / Л.В. Корнева, - М.: Владос, 2006.С.39
12. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.-М.: Просвещение, 2001.-256с.
13. Приходько, В.Е. Психологическая работа с дезадаптированными учащимися. [Текст] // Проблемное детство: диагностика и коррекция. Сб. научн. тр./ Под ред. Т.Д. Молодцовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог.гос.пед. ин-та, 2003. - 320с.
14. Рубинштейн, С. Я. Психология / С.Я. Рубиншейн, - М.: Просвещение, 1986. - 452 с.
15. Симонов, П.В. Потребностно-информационная теория эмоций //П.В. Симонов / Вопросы психологии. 1982, N 6, с. 44-56;
16. Совпель, Д.Е. Управление эмоциями / Д.Е, Совпель, - СПб.:Питер, 2006. - 284с.
17. Тугушев, Р.Х., Гарбер, Е.И. Общая психология / Р.Х. Тугушев, Е.И. Гарбер, - М.: Эксмо, 2008. - 560с.
18. Чередниченко, И. П., Тельных, Н. В. Психология управления / Серия "Учебники для высшей школы" / И.П. Чердниченко, Н.В. Тельных. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 608 с.
19. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология и педагогика / И.В. Шаповаленко, - М.: Гардарика, 2005. - 230с.
|
На уровень вверх
Купить