Введение 3

Глава 1 Теоретико-методологические основы тревожности детей

дошкольного возраста 6

1.1 Основные аспекты проблемы тревожности в психологии 6

1.2 Сущность и значение тревожности дошкольников 11

1.3 Природа и генезис детской тревожности 13

Глава 2 Исследование динамики тревожности дошкольников посещающих

поликлинику 24

2.1 Подготовка экспериментального исследования 24

2.2 Проведение и анализ результатов исследования тревожности

дошкольников посещающих поликлинику 25

Заключение 40

Список литературы 41

Приложение

На современном этапе детский сад стано¬вится одним из определяющих факторов в становлении личнос¬ти ребенка. Многие основные его свойства и личностные каче¬ства формируются в данный период жизни. От того, как они бу¬дут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе яв¬ляется весьма актуальной.

Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его дея¬тельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем старшего дошкольного, в том числе - проблемы развития лич¬ности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной дея¬тельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой педагогическая психология.

Состоянию проблемы детской тревожности посвящены работы таких авторов как Ю. М. Антоняна, В. М. Астапова, Ж. М. Глозмана, Н. Д. Левитова и других, которые свелись в основном к констатации ее небла¬гоприятного влияния на состояние здоровья, деятельность и поведение индивида.

Проведенный анализ работ Г. Ш. Габдреевой, Е. А. Калини¬на, А. А. Крауклис, К. Д. Шафранской, Ю. Л. Ханина и др. по¬казал, что, как и всякий регуляторный процесс, тревога как со¬стояние может быть адекватной степени угрозы предстоящего события, и в этом случае будет оказывать оптимизирующее вли¬яние на общение, поведение и деятельность человека. Однако, как отмечается в работах А. И. Захарова, Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, А. О. Прохорова и других, при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения трево¬ги, создается постоянная готовность к переживанию данного состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся личностным новообразованием — тревожностью.

Анализ исследований различных авторов позволил рассмат¬ривать факты проявления детской тревожности как, с одной стороны, врожденную, психодинамическую характеристику, представляемую так в работах А. И. Захарова, Н. Д. Левитова и других, и, с другой стороны, как условие и результат социали¬зации (Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни). Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных, раскрывающихся в условиях социализации. Ес¬ли первый путь формирования тревожности труднодоступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути су¬ществует возможность создания некоторых условий, способст¬вующих преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте.

Целью работы является исследование и анализ тревожности дошкольников, посещающих поликлинику, а также возможности её коррекции.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

-определить основные аспекты проблемы тревожности в психологии;

-сформулировать сущность и значение тревожности дошкольников;

-рассмотреть природу и генезис детской тревожности;

-провести исследование динамики тревожности дошкольников, посещающих поликлинику.

Объектом исследования данной работы являются дети дошкольного возраста ДОУ № 98 «Ромашка».

Предметом исследования данной работы является процесс изучения тревожности дошкольников.

В качестве рабочей гипотезы автором было выдвинуто предположение о том, что выявление уровня тревожности позволит организовать коррекционную работу с детьми, имеющими высокий уровень тревожности.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении выявлена актуальность темы курсовой работы, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, а также краткая характеристика работы.

В первой главе рассматриваются теоретические основы тревожности детей дошкольного возраста.

Во второй главе проводится исследование динамики тревожности дошкольников, посещающих поликлинику.

Также данная курсовая работа включает в себя заключение, в котором подводится итог проделанной нами работы, прилагается список литературы и приложение.

1. Аминов Н. А., Азаров В. Н. Изучение индивидуальных раз¬личий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках кон¬цепции двух витальных систем // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М. 1991. С. 98-112.

2. Астапов В. М. Регуляторные функции тревоги в целесооб¬разной деятельности человека // Методические проблемы основа¬ний науки. - Киев. 1996.

3. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состо¬яния тревоги // Психологический журнал. 2001. № 5. С. 111-117.

4. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоле¬ния критических ситуаций. – М,. 1994. - 200 с.

5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - М., 1997. - 224с.

6. Габдреева Г. Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправ¬ления // Теоретические и прикладные аспекты исследования психи¬ческой саморегуляции. - Казань. 1992. С. 63-65.

7. Габдреева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус. 2000. № 5.

8. Ганзен В. А. Системные описания в психологии // Вестник ЛГУ. 2001. № 5. С. 86-92.

9. Глозман Ж. М., Зоткин В. В. Исследование уровня тревожности//Вест. Моск. ун-та. Психология. 1999. № 1.

10. Грегор О. Как противостоять стрессу // Стресс жизни. СПб. 1994. - 384 с.

11. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавится от страха. - СПб. 1995. 128 с.

12. Изард К. Е. Эмоции человека. – М,. 1990. - 440 с.

13. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси. 1996. С. 49-57.

14. Катыгин Ю. А. и др. Связь тревожности как свойства лич¬ности с некоторыми психофизиологическими характеристиками // Психофизиология. Л. 2002.

15. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003. – 160 с.

16. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника - М. 2001. - 249 с.

17. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М., 1994. - 380с.

18. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, трево¬ги // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 131-138.

19. Левитов Н. Д. Психология характера. - М., 2001. - 231 с.

20. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М. 1983, т. 2. 318с.

21. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее сниже¬ния у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 39-47.

22. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии. Пермь. 1998. 124с.

23. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и ре¬зультативность деятельности // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 155-161.

24. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 142—154.

25. Наенко Н. И. Психическая напряженность. - М., 1996. - 111с.

26. Недоспасова В. А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста. - М., 1999. - 149 с.

27. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, пробле¬мы. - М., 1996. -360с.

28. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1999. - 659 с.

29. Пацявичус И. В. Соотношение индивидуально-типологи¬ческих характеристик эмоциональности с особенностями саморегу¬ляции деятельности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. - М., 1998. - 19 с.

30. Петровский А. В. О психологии личности. - М., 1981. - 311 с.

31. Прихожан А М. Причины, профилактика и преодоление тре¬вожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 11—17.

32. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Подъякова, Н. Я. Михайленко. М. 1997.

33. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Во¬просы психологии. 1996. № 4. С. 32-44.

34. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методичес¬кие рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лав¬рентьевой. - М., 1996. - 144 с.

35. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1998. – 354 с.

36. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное вос¬питание. 1996. № 4. С. 11-14.

37. Сафин В. Р. Устойчивость самооценки и механизм ее сохра¬нения // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 23-30.

38. Ханин Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. – Л., 1997.

39. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / Под ред. Б. М. Величковского. - М., 2000. Т. 1. 406 с.

40. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. М. 1997.

Примечаний нет.