|
Актуальность темы. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.
Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.
Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.
Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.
В этой связи стоит вспомнить В.Ф.Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л.Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума.
Задача учителя прежде всего и состоит в том, чтобы "открыть сердце ребенка", пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.
Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.
Целью данной курсовой работы является исследование мотивов учебной деятельности учащихся. В связи с этим были поставлены следующие задачи:
- изучить литературу по теме "Мотивация учения и ее формирование"
- рассмотреть методику формирования мотивации учащихся
Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы: методические (социально педагогический - наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный и статистический методы).
Объект исследования: мотивация учебной деятельности.
Предмет изучения - пути формирования мотивации учебной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в том, что, если содержание обучения направлено на мотивацию учебной деятельности, то оно должно способствовать появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
|
|
1. Апиш Ф.Н. Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации. - М.: МГОУ, 2003 -180с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2000.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001.
4. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии -2000 .- №4 - С.45
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2002.
6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,2000.
7. Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование - 2002 - №8 - С. 115 -1190.
8. Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование - 2002 - №9 - С. 123 -130.
9. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999.
10. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы - 2004 - №1.- С. 76.
11. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы - 2004 - №2.- С. 54-56..
12. Педагогическая психология / под ред. Н.В.Клюевой.- М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.- 400с.
13. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология.- М.: изд- во "Академия" -2001.- 288с.
14. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2002.
15. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 2002.
|
На уровень вверх
Купить