|
Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием человека.
Хотя память каждого человека, характеризуясь общим закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти. Человек с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У людей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.
Актуальностью изучения опосредованной памяти является то, что проблемы связанные с ее развитием влияют как на обучение в самом раннем возрасте, так и на развитие в человека в целом.
Изучение взаимосвязи мнемических и познавательных действий позволило вскрыть механизм произвольного запоминания и закономерности опосредованной памяти. Последнее оказалось особенно перспективным, так как обнаруживалась возможность управления мнемическими процессами с помощью планомерной организации познавательной деятельности. Продолжавшиеся же исследования произвольной памяти, в которых ставилась задача разработки методов формирования осмысленного запоминания, убеждали в том, что необходимость в этих методах возникает только потому, что соответствующие операции (группировка, классификация и т. п.) не были предварительно сформированы операции мышления. Более того, задача превращения этих операций в мнемические всегда оказывалась малоэффективной, при этом она всегда была связана с внутренним сопротивлением человека. Иными словами произвольную память возможно сформировать теоретически заданными характеристиками (сознательная постановка целей, преднамеренный выбор средств их достижения, анализ соответствия способов действия его целям и условиям). Заостряя вопрос, можно сказать, что произвольная память в обучении потеряла свои специфические функции, тем самым оказалась снятой и проблема ее развития.
Отсюда следует гипотеза, что констатируемые в исследованиях ограниченные возможности произвольной памяти человека (в нашем случае школьников) обусловлены прежде всего недостаточным уровнем развития механизмов соотношения образов и абстрактных понятий в учебной деятельности, то есть существует проблема научения школьников умению запоминания с помощью воли и развитию различных способов запоминания.
Целью данной работы является изучение развития опосредованной памяти, ее закономерностей и взаимосвязи с другими психическими процессами.
Таким образом, из цели вытекают следующие задачи:
1) Изучение различных видов памяти и выделение опосредованной как особый вид и определение ее особенностей и механизмов.
2) Изучение развития опосредованной памяти в различных возрастах.
3) Провести сравнительный анализ опосредованной и непосредственной памяти.
4) Рассмотрение опыта исследования опосредованной памяти и ее нарушений.
5) Изучение методик исследования опосредованной памяти.
6) Проведение исследования в среде школьников по выявлению закономерностей взаимосвязи опосредованной памяти с объемом памяти, способами запоминания и уровнем развития мышления.
Планируется проведение исследования, которое представляет собой изучение уровня объема памяти, и причин слабого развития опосредованной памяти. Проведения упражнений направленных на развитие опосредованной памяти и обучение различным способам запоминания. Определить, насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объем запоминаемого материала по сравнению с тем объемом, который удерживается при непосредственном запоминании. Проведение анализа полученных результатов и выявление полученных закономерностей.
|
На уровень вверх
Купить