Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования игры как средства формирования личности и деловых качеств 6

1.1. Особенности развития личности в юношеском возрасте 6

1.2. Понятие, классификация, структура деловых игр 10

1.3. Применение игровых методов в обучении учащихся и студентов 15

Глава 2. Исследование влияния игры на формирование личности и деловых качеств учащихся УСПО 19

2.1. Характеристика образовательного процесса в педагогическом колледже №2 г.Челябинска 19

2.2. Разработка деловой игры и внедрение ее в образовательный процесс 21

2.3. Рекомендации по разработке и проведению игр в процессе обучения 27

Заключение 31

Список литературы 32

Приложение 35

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения.

Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Разработка и внедрение активных методов обучения, в том числе и игр, представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование деловых игр в учреждениях среднего профессионального образования, что предопределило актуальность данной темы.

Общепризнанно, что игровой метод является активным и действенным средством практического обучения (И.Г.Абрамова, А.А.Балаев, Я.М.Бельчиков, М.М.Бирштейн, А.А. Вербицкий, В.И.Жолдак, Ю.Д.Красовский, С.Д.Неверкович, А.С.Прутченков).

Игровая форма ведения занятий, как показали специальные исследования (И.Б.Первин, П.И.Пидкасистый, А.С.Прутченков, Ю.С.Тюнников), дает возможность непринужденного, естественного понимания и усвоения материала в процессе игр за счет необходимости применения теоретических знаний для решения игровых задач.

Учитывая, что обучаемые еще очень молодые люди, применяемые методы должны быть аттрактивны, то есть вызывать положительные эмоции, нести радость. Деловые игры, будучи действенной формой организации образовательного процесса, одновременно смогут вызвать наибольшую инициативность и заинтересованность среди обучаемых-лицеистов. С другой стороны, положительный эмоциональный настрой обучаемых позволяет активизировать и интенсифицировать процесс обучения (А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, С.Ф.Занько, С.Д.Неверкович и др.).

Отметим еще одну важную особенность деловых игр - воссоздавая характер профессиональной деятельности, они формируют у обучающихся не только профессиональные навыки, но и умение самостоятельно принимать решения, что может способствовать окончательному решению о выборе профессии.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - использование игры в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

Исходя из проблемы и предмета исследования, нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности развития личности в юношеском возрасте.

2. Рассмотреть сущность, классификации и структуру деловых игр.

3. Проанализировать особенности образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования.

4. Разработать и организовать проведение деловой игры со студентами педагогического колледжа.

Научной основой послужили работы, раскрывающие теоретические исследования игр (Б.Г.Ананьев, Ю.К. абанский, Э.Берн, Д.Б.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий и др.); педагогические основы применения игры (А.С.Макаренко, А.А.Балаев и др.); теоретическое и практическое обоснование применения деловых игр (Ю.С.Арутюнов, И.Г.Абрамова, А.А.Балаев, Я.М.Бельчиков, М.М.Бирштейн, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, С.ФЗанько, С.Д.Неверкович, А.С.Прутченков).

Для реализации задач нами были использованы следующие методы: анализ научной и учебно-метадической психолого-педагогической литературы по проблемам исследования содержания среднего профессионального образования; метод наблюдения, анкетирование.

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

2. Габрусевич, С.А. От деловой игры - к профессиональному творчеству / С.А.Габрусевич, Г.А.Зорин. - Минск, 1989. - 125 с.

3. Гинзбург, Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я.С.Гинзбург, Н.М.Коряк // Игровое моделирование: Методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1997. - С.61-77.

4. Ермоленко, В.А. Моделирование инновационной деятельности в профессиональном образовании / В.А.Ермоленко // Профессионал. - 2007. - №1. - С.18-21.

5. Жук, А.И. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения / А.И.Жук, Н.Н.Кашель. - М., 1994. - 96 с.

6. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. - М., 2002. - 44 с.

7. Клячко, Т. Тенденции изменений в российской системе образования / Т.Клячко// Народное образование. - 2006. - №10. - С.31-38.

8. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. д-ра пед наук / А.П.Лиферов. - М., 1997. - 27 с.

9. Львович, Я. Реформирование образования: опыт региона / Я.Львович // Народное образование. - 2007. - №1. - С.69-75.

10. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений. Вып.1. / Под ред В.А.Ермоленко.- М.: ИТОП РАО, 2000. - 278 с.

11. Нещадин, А. Актуальные проблемы профессионального образования в России / А.Нещадин // Общество и экономика. - 2005. - №6. - С.106-122.

12. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. - М.: Мастерство, 2002 - 288 с.

13. Новиков, А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А.М.Новиков // Педагогика. - 2000. - №9. - С.3-10.

14. Новиков, А.М. Профессиональное образование России: Перспективы развития / А.М.Новиков. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- С.38-39.

15. Патралов, Б.С. Профессиональное воспитание учащихся / Б.С.Патралов, Н.Ф.Гейжан. - СПб., 1994. - 88 с.

16. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В.Я.Платов. - М., 1999. - 156 с.

17. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. - М.: Проф. образование, 1999. - 904 с.

18. Сидорова, Т.И. Профессиональное становление и личностное развитие учащихся / Т.И.Сидорова // Профессиональное образование. - 2006. - №2. - С.14.

19. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. - М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 2006. - 118 с.

20. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мишенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

21. Смолкин, А.М. Методы активного обучения / А.М.Смолкин. - М.: Высшая школа, 1999. - 176 с.

22. Ткаченко, Е.В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России / Е.В.Ткаченко // Образование и наука. - 2007. - №1. - С. 51-63.

23. Ткаченко, Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России / Е.В.Ткаченко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №4. - С.3-7.

24. Торопов, Д.А. Оценка качества профессионального образования: риски и противоречия / Е.В.Торопов // Профессиональное образование. - 2005. - №4. - С.11-12.

25. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр / Е.А.Хруцкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 320 с.

Примечаний нет.