Введение
Одной из важнейших задач школы для слабослышащих детей явля-ется формирование правильной устной речи, которое не представляется возможным без правильной передачи фонетики, ритмики и интонации. Для реализации поставленной задачи современные учебные программы на-правлены на улучшение слуховой компонент и слухо-зрительного воспри-ятия и воспроизведения речи слабослышащими детьми. Это может осуще-ствляться в условиях целенаправленной, специально организованной дея-тельности по развитию слухового восприятия в учебно-воспитательном процессе специализированной школы.
Значимость данной работы заключается в том, что слухоречевая реа-билитация слабослышащих детей на протяжении нескольких десятилетий является одной из ведущих проблем коррекционной педагогики, в частно-сти сурдопедагогики.
Актуальность названной проблемы усиливается в связи с тем, что потеря слуха влечет за собой невозможность речевого развития детей, ока-зывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха.
Практическая значимость теоретического и методологического ма-териала, рассмотренного в этом курсовом проекте, состоит в анализе со-временных разработок конкретных технологических методов и приемов работы по развитию ритмико-интонационной стороны устной речи слабо-слышащих детей. Рассмотренная в работе методология отражает конкрет-ный и обобщенный опыт работы педагогов школ для слабослышащих де-тей и форм организации учебной деятельности при осуществлении работы по развитию речевого слуха и выборе эффективных путей формирования устной речи.
Новизна курсового проекта заключается в том, что в процесс форми-рования ритмики и интонации устной речи входит разработка и внедрение в практику работы специальных системы развития слухового восприятия учащихся и формирования произносительной стороны речи, в том числе и с использованием различных типов электроакустической аппаратуры. Обучение ритмико-интонационной стороне устной речи слабослышащих школьников базируется на создании единой системы слухо-зрительно-кинестетических связей в условиях интенсивной работы по развитию рече-вого слуха. В этих условиях у учащихся формируется принципиально но-вая полисенсорная основа передачи интонаций устной речи. Это, в свою очередь, содействует развитию у них слухо-зрительного восприятия уст-ной речи (с помощью слухового аппарата), формированию более внятной и естественной речи, что важно для активизации устной коммуникации сла-бослышащих детей со слышащими.
Цель курсового проекта раскрыть особенности формирования рече-вого устной речи, обоснование путей и условий эффективной работы в этом направлении, технологию развития слухового восприятия у слабо-слышащих детей.
Задачами курсового проекта являются:
• определение сущности содержания процесса развития устной речи;
• раскрытие методологических основ формирования устной речи;
• разработка технологических подходов к процессу формирования устной речи;
• овладение методами, приемами и средствами развития устной речи на основе использования психолого-педагогических приемов при разра-ботке учебной программы.
1. Процесс разработки программы по развитию устной речи у слабослышащих детей
1.1 Особенности фонетических и ритмико-интонационных нарушений у слабослышащих детей
Широкая распространенность и стойкость фонетико-фонемати¬чес¬ко¬го и ритмико-интонационных нарушения речи (РИН), его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяют считать поиск эффектив-ных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значи-мых задач логопедического воздействия.
По мнению д.п.н. проф. Г.В.Чиркиной, в основе работы по преодо-лению РИН лежит процесс совершенствования диагностики при обследо-вании старших дошкольников и младших школьников для установления типологии индивидуальных различий в структуре ритмико-интона¬цион¬ных и других фонетических нарушений устной речи.
Основные методологические принципы коррекционной работы по преодолению РИН состоят в следующем:
• комплексный подход, применительно к обследованию ребенка – это требование всестороннего изучения и оценки деятельности ребенка раз-личными специалистами;
• использование методов диагностики путем организации специального обследования, позволяющего осуществить обмен диагностической ин-формацией и отработать оптимальные приемы профессионального взаи-модействия.
Социальная адаптация слабослышащих учащихся невозможна без формирования восприя
|