Введение 3

Глава 1. Развитие памяти у дошкольников 5

Глава 2. Методы формирования внимания и памяти 10

2.1. Развитие концентрации внимания и памяти 12

2.2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти 13

Глава 3. Свойства памяти дошкольников 14

Глава 4. Направление и развитие памяти у дошкольников 19

4.1. Повторение 21

4.2. Организация 21

4.3. Семантическая обработка 21

4.4. Создание умственных образов 22

4.5. Поиск информации в памяти 22

4.6. Создание сценариев 23

Заключение 24

Список литературы 25

Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда - навсегда. Остается как "след" прошедшего, его знак, шифр, образ. Каждый из нас может подтвердить, что повторно воспринимаемое и переживаемое осознается нами именно как повторение "известного", то есть мы готовы утверждать, что это уже было.

Память - это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память - необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности.

Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.

Преобразования познавательной сферы, происходящие в возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей к концу дошкольного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, перед психологом, работающим с дошкольниками, очень часто встает задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.

Напомним, что в реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Однако, ориентируя работу на развитие недостаточно сформированного психического процесса, не следует оставлять без внимания и другие стороны познавательной сферы. Составление развивающих программ для детей, имеющих различные недостатки познавательных процессов, должно быть комплексным.

Стоит также отметить, что нередко развивающий эффект может оказать сам факт совместных занятий ребенка с терпеливым, заинтересованным, внимательным к его проблемам взрослым. Конкретное содержание занятий нередко отступает при этом на второй план.

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков дошкольников. -Обнинск, 1993.

2. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. - М., 1981.

3. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973.

4. Воронин Л. Г. Физиология и биохимия памяти. - М., 1985.

5. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т.

6. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1987.

7. Данилова Н. Н. Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

8. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. -

9. Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. - 1994. - N 5

10. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления

11. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника. - М., 1982.

12. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

13. Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. -М.: Наука, 1987. г

14. Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. - М., 1961.

15. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Дошкольник. - М., 1981.

16. Репкин В. В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985.

17. Родари Д. Грамматика фантазии. - М., 1990.

18. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М., 1989.

19. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

21. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1996.

22. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.

23. Фридман Л. М., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

24. Ярмолаев О. Ю. и др., Дошкольник, М.: 1987

Примечаний нет.