ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И РОДИТЕЛЕЙ 7

1.1. Специфика младшего школьного возраста 7

1.2. Динамика стиля взаимодействия родителей и ребенка младшего школьного возраста 10

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 21

2.1. Описание выборки испытуемых, методов и методик исследования 21

2.2. Результаты и их обсуждение 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Актуальность работы. В современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений. В связи с этим возрастает актуальность изучения особенностей и условий возникновения негативных эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст является важным этапом личностного развития, периодом вхождения ребенка в новые социальные отношения. Изменение социальной ситуации развития, повышение груза ответственности ребенка и уровня требований к нему, предъявляемого со стороны взрослых, может способствовать обострению различного рода страхов. В связи с этим особенно важной для ребенка становится поддержка значимых взрослых людей – родителей. Особенности взаимоотношений родителя с ребенком могут стать не только основой формирования его личностных и поведенческих особенностей, но и фактором коррекции негативных эмоциональных состояний. В этом отношений приобретает значимость изучения динамики изменения детско-родительских отношений в семье младшего школьника.

В настоящее время большинством научных школ и направлений признана важная роль семьи и семейных взаимоотношений в формировании личности.

Родительские отношения в каждой психологической школе описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задает двойственность или поляризацию родительского отношения.

С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками.

Специфика родительского отношения заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В отечественной психологии достаточно подробно разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина и другие). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и др. очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться и отношение родителей к нему. Те отношения, которые сложились в младенчестве, оказываются неприемлемыми для ребенка трех лет или, тем более, - младшего школьника.

Несомненно, что доминантное и/или отвергающее родительское отношение к ребенку – младшему школьнику зачастую служит пусковым моментом родительско-подросткового (юношеского) конфликта в дальнейшем. При этом факторы обострения противоречий способствуют эскалации конфликта. Учитывая тот факт, что современная жизнь насыщена стрессогенными ситуациями, достаточно сложна и многогранна, у родителей зачастую не хватает времени, чтобы проанализировать все изменения, которые происходят в сфере их взаимоотношений с ребенком. Поэтому актуальной проблемой является диагностика изменений во взаимоотношениях родителей и детей, с целью купирования развития неблагоприятных ситуаций.

В рамках данной работы поставлена цель изучить особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста в динамике.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ литературы.

2. Изучение роли семьи в формировании психологических особенностей младшего школьника.

3. Экспериментальное исследование динамики детско-родительских отношений при переходе ребенка к младшему школьному возрасту.

Методика исследования – анализ стиля семейного воспитания (АСВ по Э.Г. Эйдемиллеру).

Объект исследования: межличностные взаимоотношения родителей и детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: динамика межличностного взаимодействия и проблемы в сфере взаимоотношений родителей и детей при переходе к младшему школьному возрасту.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

В первую очередь, для автора работы важно изучить теоретические исследования в данной области, проанализировать и обобщить существующий материал. Как для школьного психолога, автору важны методы диагностики причин конфликтов в сфере «взрослый-ребенок» и пути их преодоления.

Методология исследования. В рамках курсовой работы анализировались принципы и подходы отечественных психологов и психотерапевтов: В.К.Мягер, Т.М.Мишиной, В.М.Воловика, А.И.Захарова, А.С.Спиваковской, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса, И.М.Марковской и др. и зарубежных исследователей В.Сатир, Ф.Райса, Н.Аккермана, О.Баха, С.Минухина, А.Адлера, К.Роджерса и др.

По мнению данных авторов, в родительской семье в наибольшей степени реализуется потребность ребенка в поддержке, понимании, помощи со стороны родителей.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень требований, предъявляемых родителями по отношению к ребенку, снижается при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Теоретическая база исследования – концепции возрастной психологии, концепция семейного воспитания Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса.

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. – М.: Педагогика, 1993.

2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: Юнити, 2000. - 551 с.

3. Бариленко Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1996, №4.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999.

5. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста. В сб. Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: 1981, 96 с.

6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск.: «Университетское», 1997. - 237 с.

7. Диагностика готовности детей к обучению в школе. - Анализ поведения. Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений./ Под ред. В.М.Астапова - М.: «Знание России», 1993. - 50 с.

8. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога - консультанта с родителями в ситуации родительско - юношеских конфликтов // Вопросы психологии, 1995, №3, с. 38 - 45.

9. Коломинский Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственного межличностного общения. / В сб. «Генетические проблемы социальной психологии»: под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. - Минск, Изд-во «Университетское», 1985.

10. Кондаков В.С., Золотухина О.Н. Личность наизнанку. Психопатии, неврозы, психосоматические расстройства. Ижевск: издательский дом «Удмуртский Университет», 1999.

11. Критская В.П., Мелешко Т.К. Дефицит потребности в общении и особенности развития личности. //Психологический журнал, Том 18, №3, 1997. С. 98 - 108.

12. Культура семейных отношений. Сб. статей. - М., 1985.

13. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев, «Штиница», 1987. - 136 с.

14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.-144 с.

15. Ллойд де Моз Психоистория. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 512 с.

16. Лоуэн А. Язык тела / Пер с англ. Н.Б.Буравовой - СПб.: «Академический проект», 1997.

17. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями./ Методическое пособие. СПб, Институт тренинга, 1997.

18. Мацковский М.С., Гурко Т.А. - Молодая семья в большом городе. - М.: Знание, 1986.

19. Мягер В.К., Мишина Т.М. Семейная психотерапия при неврозах: Методические рекомендации. - Л.: 1976.

20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

21. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: «Рефл-Бук», 1997.

22. Ротенберг. В.С. Проблемы воспитания в свете психосоматической медицины. // Вопросы психологии. №6, 1989. С. 22 - 28.

23. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогик - Пресс, 1992. - 192 с.

24. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалии личности. В сб. Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: 1981, 96 с.

25. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс: Минтис, 1977.

26. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии, 2000, №3.

27. Уоллен С., Р. Ди Гуссеп, Р.Уэсслер. Рационально-эмотивная терапия: когнитивно-бихевиоральный подход. М.: Институт гуманитарных знаний, 1997.

28. Филип Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. - Питер. 2000.

29. Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивности - негативности внутрисемейных взаимоотношений. // Вопросы психологии. №4, 1994. С. 45 - 56.

30. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. / Методическое пособие. М - СПб.: «Фолиум», 1996.

31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.

Примечаний нет.