Введение 2

Глава 1. Социально - психологическая характеристика детей - сирот 4

1.1. Понятие и причины сиротства 4

1.2. Социально психологические особенности детей сирот 6

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сферы детей сирот 11

2.1. Организация и методы проведения эксперимента 11

2.2. Результаты экспериментального исследования 19

Заключение 27

Литература 29

Приложение 31

Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь.

Но вместе с тем, никуда не уйти от фактов иного рода. Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тёплой тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют "группу риска".

Но специфика психического, или точнее психологического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию "норма и патология".

Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.

В настоящее время данная проблема недостаточно освещена, как со стороны педагогов и социальных работников, так со стороны психологов.

В связи с этим, исследование особенностей эмоциональной сферы детей сирот является актуальным для современной психологии.

Эту проблему рассматривали такие известные психологи и педагоги, как и др.

Объектом исследования являются дети сироты и дети, воспитанные в семье.

Предметом исследования стали особенности эмоциональной сферы детей сирот.

Основной целью исследования стало изучение особенностей эмоциональной сферы детей - сирот и детей, лишенных родительского попечения, с 3-х до 18 лет, воспитывающихся в условиях детских домов и школ - интернатов.

Гипотеза данного исследования звучит так: "предполагается, что эмоциональная сфера детей - сирот менее устойчива, чем у детей имеющих родителей".

С учетом цели, объекта и предмета были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие и причины сиротства в научной литературе;

2. Описать социально психологические особенности детей - сирот;

3. Экспериментально исследовать особенности эмоциональной сферы детей - сирот.

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990. - 422 с.

2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976. - 462 с.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

4. Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - 311 с.

5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 431 с.

6. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: нейрофизиологические исследования.- М.: Мир, 1966. - 122 с.

7. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 1988. -399с.

8. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980. - 534 с.

9. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 - 7 лет (Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров - Ярославль: Академия развития,.:ил. - (Серия: "Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем").- 2002. - 160с

10. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

11. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 1985. - 246 с..

12. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

13. Предупреждение насилия в школе - Казань: РИЦ "Школа", 2001. - 138 с.

14. Практическая психология образования. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

15. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. "Адукацыя i выхаванне", 1997г. -212с.

16. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.

17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

18. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.

19. Свядош А.М. Неврозы и их лечение. - М.: Медицина, 1971.

20. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.

Примечаний нет.